最近，有位新教师读了美国行为主义心理学家华生的《行为主义》时，有句话让他很困惑，希望听听我的见解。这句是：“给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”

作为教师，我们不仅要看到教育对人的成长的可能性，但也要清醒地认识到教育不是万能，因为人不是万能，会受到各种各样的因素和条件的限制。

无论你任教的是哪个学段或哪个年级的学生，虽然他们还是未成年人，心智没有成熟，可塑性比较大，但是，请老师们（特别是新教师）记住，任何学生都不是一张白纸，而是内心比我们想象中还要气象万千的生命。

无论将他们比喻为萌发的种子，还是正在吐绿的幼苗，或者振翅待飞的雏鸟，今天的每一个学生，都是从昨天过来的，他们有他们所经历的生活和学习，有他们所积累的知识和经验，有他们所形成的认知水平和认知特征，有他们所要前往的方向和所能抵达的山峰。

人的大脑要形成新知，是离不开旧知的。学生在学习中能否获得新知识，主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了相关的概念。教师需要做的就是在熟悉学生旧知的基础上，以新知为目标，并在学生的旧知和新知之间搭建好必知的桥梁。有了必知的桥梁，学生方能顺利从旧知抵达新知，从而获得应有的成长和发展。认识到这点，对新教师来说，非常重要，也非常必要。这能让你们找到教学工作的着力点，不仅可以少走很多弯路，而且能有效地落实教学育人的任务。

随着和学生接触的时间、机会等的累加，也许你会发现自己所任教的学生不仅不是一张白纸，而且其颜色还会不断地发生变化，就如变化不测的天气一样，有时晴天、有时阴天、有时雨天、有时雪天，甚至有时还会遇到电闪雷鸣、风雨交加，或者极度干旱等恶劣天气。这对刚走上工作岗位的新教师来说，面对这些情况，由于缺少相关经历和经验，有时还是挺烦人的，甚至弄得焦头烂额。

每当这个时候，请新老师们不要紧张，不要过于担心，也不要害怕，因为即使是我们成年人都可能会犯错，更何况是作为没有长大的学生。试想下，如果学生都不犯错，都没有出现问题，那么还要我们老师做什么。问题的存在，正是教育存在的意义。而人，无不是在不断探索、实践、试错和纠错等的历练中成长。

年轻教师，要懂得犯错的学生中，有知错能改型，有知错难改型，也有知错不改型，还有自以为是型；甚至有的可能还会和你顶嘴、顶撞。这时，你要谨记尽可能不要生气，不要让自己成为情绪的“奴隶”。如果确实需要帮助，建议你多虚心地向年级里有经验的教师请教。他们会给予你支持、给予你指导、给予你鼓励。

不是白纸的学生，需要你读懂他们的“过去”，包括他们已有的经验、知识、能力和素养，乃至“最近发展区”。如果能了解他们的家庭环境情况，那么当然最好，这样就更有利于你读懂他们的各种行为表现。你可以通过调查问卷、谈话、家访、查看档案记录等多种方式调研学情。读懂他们，你需要坚守儿童立场，走进他们的世界，并尊重他们的天性和需求；你需要换位思考，理解他们的行为，呵护他们的自尊，用师爱、信任、包容、耐心和真情敲开他们的心门，从而听见他们的心声。这样，你就可以做到胸有成竹、有的放矢、因材施教和对症施策。

总之，读懂学生，是教师行走教育田野的资格，是教师耕织课堂教学的资本。读懂学生，是构建良好师生关系的基础，是开展有效教学的前提。唯有读懂学生，教师才知道其内心之所想，才晓得其学习之需求，从而才能在其身上成功播种生命的光芒。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“不了解孩子——不了解孩子的思维、兴趣、爱好、才能，就谈不上教育。”读懂学生，是教师一生的课题。