北京冬奥会开幕式上《闪亮的雪花》备受瞩目：一个掉队的“小鸽子”被姐姐牵回队伍，共同组成一个大大的心形。据导演透露，排练时，在节目表演的尾声，一只“小鸽子”迷了路，一位小姐姐牵着她回到了队列中间。原来，这神来一笔是错误的精彩。

作为教师，在教学过程中难免出现一些错误，但能不能让教学“错误”像《闪亮的雪花》中迷了路的“小鸽子”一样成为精彩呢？这就考验着老师的教育智慧。其实，教学错误也是一种教学资源，运用得当，会起到意想不到的效果。

一次，我教授夏衍的报告文学《包身工》。这篇作品特别长，学生不感兴趣，很多同学上课时都没有读完或根本没有读。我介绍了作者和时代背景后，让学生们自读课文，然后将包身工们的悲惨遭遇勾画出来，并做简单的总结。我在教室里来回巡查，突然发现一位女生在本子上胡乱地写着一些不成行的文字：亲爱的爸爸妈妈/你们过得好吗/吃得饱吗/穿得暖吗/我很想念你们/爸爸妈妈/你们来接我回去好吗？……

我看到这段文字，大脑快速地转起来，这段文字有什么价值？能不能与预先的设计联系起来？灵机一动，何不将作业调整一下呢？

课文中有这样一段话：“还有一个，什么名字记不起了，她熬不住这种生活，用了许多工夫，在上午的十五分钟休息时间里面，偷偷地托一个在补习学校念书的外头个人写了一封给她父母的家信……”请大家读完课文后，为这个可怜的包身工代写一封家书，将她的遭遇都写出来。

第二天，整个班级的作业优秀程度让我惊喜不已，不再是简单枯燥的总结，而是情感真挚的信件。我找到了这个女生的作业，虽然存在一些问题，但已超出了她原来的作文水平。

一次意外的教学错误，可能被转化成一种有意义的教育资源。我认为，首先需要思考教学错误的价值所在，然后将它与教学设计、教学目标联系起来，找到契合点，最后用新颖的方式呈现。

（作者单位：安徽省六安市新安中学）