春节假期还没有结束，成都市双流区九江中学的“坊主”邹桂英召集4名“坊员”集中讨论“部颁教材七年级下册六单元”的内容解析和教学设计，重点是作业设计。经过十多天的打磨，开学前，团队把设计好的内容上传到“双流区教学资源平台”。“讨论中，真是废寝忘食。我们想把最好的成果展示出来，与全区同行共享。”邹桂英说。
从1月下旬到今春开学，双流区有322个“研修工作坊”处于紧张地忙碌中，这项基于单元内容的教学设计和作业设计资源库的建设，让数千名教师“深度卷入”教学改革。
“我们用‘揭榜挂帅’方式遴选组建双流区中小学学科单元教学设计与作业设计研修工作坊。每个工作坊由1名坊主和3-5名教师组成。通过工作坊研修，完成2022年春季学期各学科“单元教学设计与作业设计”，建设双流区中小学教学资源库；将工作坊团队培育为全区‘双减’工作的骨干力量，构建我区教育高质量发展的支持体系。”看到“精品作业资源库”的丰硕成果，双流区教科院院长赵剑云高兴地说。
◆培训先行——
把作业设计和育人目标紧密结合
“‘双减’要求，要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。而作业的内涵和价值是什么，正确的作业观是怎样的，单元作业的设计与实施策略怎么确定……若干基本问题需要理清。”赵剑云介绍，教科院“培训先行”，去年冬天，邀请了《重构作业》的作者、上海市教委教研室副主任王月芬博士作了题为《“双减”背景下单元作业设计与实施》的专题讲座，全区5000余教师通过线上线下的方式聆听了报告。
什么是作业呢？王月芬首先提出“谁布置给谁？”和“用什么时空完成？”两个问题。她指出，作业在本质上是学生自主学习的过程。她从作业对学校形象、学生学业差距、身心健康、家校关系、教学诊断和改进、亲子关系6方面分析了作业价值。她说，用系统观理解作业，要从作业设计、作业布置与完成、作业批改、统计分析、讲评辅导等方面全面分析，要思考学校、教师、家长、学生、督导、校外培训机构等影响因素，还要思考学习负担、兴趣、成绩等方面的作业效果。
王月芬对单元作业设计的技术要领进行说明。单元作业设计是以单元为基本单位，依据一定目的，选择重组、改编完善或者自主开发等多种形式形成作业的过程。其中，单元包括自然单元、重组单元和自然+重组单元等三种类型；作业设计有作业功能、单元作业目标、作业科学性、作业难度、作业选择性、作业时间、作业类型和作业结构8个关键要素。她还结合具体的案例分析了每个关键要素有哪些要求，并强调要整体兼顾。
此次培训为全区教师高质量的作业设计打下了坚实基础。“特别是作业设计后的‘反思评价表’，从育人为本、目标一致、时间合适、难度适宜、类型多样等诸多方面对作业设计进行评价，让我们受益匪浅。”棠湖小学（南区）数学教师、坊主刘佩说，“现在我们设计作业时，建构的核心是‘立德树人’的育人目标，这在过去是不可想象的。”
◆“揭榜挂帅”——
为教师专业发展提供路径
培训结束后，双流区教育局随即下发“采取‘揭榜挂帅’方式遴选组建双流区中小学学科单元教学设计与作业设计研修工作坊”的通知。
赵剑云说：“采取‘揭榜挂帅’方式的目的，就是充分调动区域优秀教师积极性。一是‘坊主’要具有较强的教学实践能力、教育研究能力、组织指导能力，并拥有各类名优教师、教研组长、名师工作室导师、省市赛课一等奖、学科中心组成员等头衔，明确每个工作坊由1名坊主和3～5名教师组成，个人申报与学校推荐相结合，鼓励符合条件的教师进行自主申报。二是对照榜单接受任务。坊主对照各学段各学科单元教学设计与作业设计‘揭榜挂帅’榜单，以及具体任务要求申报。”
春节前，区教科院组织专家对申报坊主的资格进行评审确定、认定。这样，通过自主申报、“揭榜挂帅”、评审认定等程序，共组建了研修工作坊322个（其中，小学128个、初中98个、高中96个），承担着全区中小学各学科单元教学设计与作业设计的任务。“这样，我们以工作坊为载体，调动、整合了全域推进‘双减’工作的骨干力量，进而为区域教育高质量发展提供了源源不断的力量支持。”赵剑云说。
刘佩是一名年轻的数学骨干教师，她带领的团队承担了小学三年级结束时对数的认识和整理的复习课。“我们是一所相对薄弱的小学，但是，团队成员一起阅读课程标准、研究教材内容、进行教学设计，每一次研讨都带来很大的收获！”刘佩说。
而初中语文坊主邹桂英是经验丰富的老教师，曾任九江中学的教务处和教科室主任。“我已经55岁了，作为老教师，要做好传帮带。”邹桂英说，所在学校过去是一所乡村初中，长期作业设计比较单一化，在“表达运用”和“实践探究”上，提升学生思维和能力方面有些薄弱，要花大力气进行改变。在这次“揭榜挂帅”中，她将优秀年轻骨干教师纳入其中，目的是为下一届“工作坊”培养高素质的“坊主”。
◆共建共享——
教师是“精品作业资源库”的主人
目前，各工作坊顺利完成了预期的单元教学设计与作业设计工作，并把相关资料上传到双流区教学资源平台，一个区级的“精品作业资源库”建立起来。该资源平台为全区教师提供了一个智慧共享的平台，为教师进行个性化的作业设计提供了参照和蓝本，还为学生的个性化学习、选择、使用提供了空间。
为了充分服务师生，双流区教育局制作了《双流区教学资源平台使用手册（学生）》《双流区教学资源平台使用手册（教师）》，对师生使用资源平台进行规定：一是全区中小学师生凭账号和密码免费下载使用；二是各学校备课组必须结合校情和学情进行二次备课，不能全盘照搬，再修改使用；三是各学科在教研活动中要专题研究教学设计和作业设计，不断提高单元教学设计和作业设计的质量；四是各校要加强组织和管理，专题研究单元教学设计和作业设计，充分研究作业属性表的价值和功能，指导各备课组用好资源，并在使用过程中不断修改、完善，不断提升教师的教学设计和作业设计能力。
“过去，老师们一般不愿意把自己最好的东西拿出来共享，这个资源平台的建立有突破性的意义。共享之后，怎么办？”副院长刘光文告诉记者，相对薄弱学校的教师可借鉴优质资源，促进了区域教育的优质均衡；教研员指导教研组时，组织老师们研讨资源内容，帮助老师们取长补短有依据，有针对性地提升教学设计尤其是作业设计的能力。下一步，教科院将举办主题展示活动，开展优秀教学设计与作业设计的主题交流，推广好的学校经验，整体提升区域教师的专业能力。
记者打开双流教学资源平台，发现教师上传内容不仅仅是作业设计，还有教学设计。“我们认为，作业设计是教学设计的一个重要部分，都是基于教学目标，作业也是学习的一个内容。只有整体设计，作业才能真实契合教学目标，并与学生学习成为一个整体。”刘光文说。
目前，不少教师进行教学设计之前都会打开网站看看优质设计范例，不少功能正在完善之中。下一步，将启用专家评审、教师评价功能。每一次的下载、上传和点评等关注，都会为教师的个人账号增加积分。这样，让每位教师都成为资源平台的主人，提高教师参与作业设计与修改的积极性和能动性，有力保障了为学生提供高质量的作业。
“每个教师既是平台资源的共享者，也是平台资源的提供者。今后每个课时的资源还有 PPT、微课、情境视频、每节课对应的精品课。每个老师都可以再上传资源。平台上，每个课时对应的资源将达3—5个，供老师们选择使用。”赵剑云说。