人们常常为蝴蝶的美丽而惊叹，却往往忽略了它们蝶变之前的毛毛虫阶段。其实，孩子们也像是一只只准备变成蝴蝶的毛毛虫，在与他们的朝夕相处中，我有幸成为孩子们成长的见证者。

一个课间，几个同学急匆匆地跑到了办公室，“老师，不好了！班上有两个同学打起来了……”我立即放下手中的笔，示意他们先把打架的孩子分开并带到办公室，以便我了解情况。

“老师，小谢同学还没住手，他连续踢了同桌七八下!”我听后怒不可遏，径直走向了教室，被打的同学身体缩成一团，而施暴者小谢的脸上竟有些说不出的委屈，仿佛他才是受害者。

“他们为什么会打起来？”我问周围的目击者。

在大家七嘴八舌的叙述中，事情水落石出，原来是因为小谢在国学课上被记名字，他不想自己的大名出现在黑板上，快要下课时，准备设法擦去，有个同学见状极力阻拦，他却把不满的情绪发泄到同学的身上，最后演变成了拳脚相向。

小谢简单粗暴的行事风格并不是一朝一夕之功，他从小都在爷爷奶奶的蜜罐中长大，受到的大多是赞美和表扬，他很在乎每一次班级的排名，总是会兴致勃勃地问我排在了第几名。他接受表扬时笑靥如花，一旦听到了批评，就像一只泄了气的皮球。

“这件事明明是你做得不对，自己上课不认真却迁怒于人，你要向同学道歉。”

“对不起……”他低垂着头。

“你为什么要擦掉自己的名字？是因为你只能接受赞美吗？可你明明没有做好！同学有什么错，你竟然用脚踢他。……”

“可是别人也讲话了，他们的名字都擦掉了，为什么我的名字还留在上面，这不公平！”他眼泪汪汪地望着我，还是一副自己没错的表情，以前的他发生了矛盾也是如此，要么怎么问都不吭声，要么就是一直说是别人先惹他的、别人先说他了、别人先嘲笑他了等等，总之，都是别人的错。

孩子们围成了一团，我知道他们是想看我如何严肃处理，他们甚至希望小谢同学能“挨板子”。但我看过李玫瑾老师的儿童教育视频，她说：当小宝宝打人时，我们不能打他，因为孩子是模仿大人，当他发现你打他，他会以为这是可以做的，他下次还会继续打人，正确的解决方法是抓住孩子的手，盯着他的眼睛，认真地告诉他“打人是不对的，我很不喜欢你这样做，你再这样做我会生气的”。这样几次之后，孩子是会明白这样做是不对的。由此思彼，在教育学生时，也是一样的，如果只是训斥他们，甚至体罚他们，他们是认识不到这种行为是错的。所以我要用平静理性的方式处理。

我让小谢先冷静下来并明确告诉他踢人的行为是不对的，对于永远不敢正面承认错误的他，最重要的一步就是让他认识到行为的不可取。

于是，我让他写一篇反思，把当时的想法写出来。事后，一张小纸条塞到了我的面前:我不该用暴力解决问题，我应该克制自己的情绪，用其他方式解决，并且在发生矛盾之前也会想想自己有没有做错，更不该乱动课堂用品。

被他打的同学顺势也塞给了我一张纸条，是写给小谢的：“其实是我不对，我不应该骂你，这件事情我向你道歉。……”原来，小谢同学的过激行为不只因为控制不了情绪，那位同学的话语无意间触动了他的内心，使得他寻求暴力解决。

我想只要小谢同学明确了自己的错误，不再一味把责任推卸在别人身上就是一种进步。

在处理孩子问题的过程中，切记不要听孩子的一面之辞，孩子会为了保护自己不受伤害，而说出一些偏向自己的话，这时需要家长或老师准确判断，孩子是非观的建立是从无到有的过程，我们在教育孩子的同时，一定要让孩子认识到错误在哪，以及造成的危害有多严重。另外，还要让孩子明确“界限”，如果把错误的事情比作是悬崖，那么大人的惩罚就犹如那悬崖边上的栏杆，它的作用就是为了更好地保护孩子，让他们明确处事的边界。如果孩子多次犯同样的错误，必须予以适当惩戒，避免孩子再次试探底线，犯更加严重的错误。

在一次语文课上，教室里书声琅琅，小谢又一次走神了，我紧紧地盯着他那双不安分的眼睛，用眼神告诉他：“这次没有人和你讲话，是你自己心不在焉哦！”就在我们短暂的对视中，他偏向了头，把目光投向了书本。

之后的每一天，我都会把优秀作业放到班级群里，小谢同学也由“榜上无名”渐渐崭露头角。时不时地，我会跟同学们强调，名次不是求来的，是靠自己一点一滴的努力换取的，其实这不仅是说给学生听，也是说给小谢的。

小谢让我认识到，教育不是一件容易的事情。当遇到学生的问题行为时，教师一定要有耐心，讲究方法，选择合适的处理方式，孩子的问题行为是可以纠正的，问题学生也是可以变成好学生的，他们就像一只只毛毛虫在等待着蝶变。