“小专题”可能成就“大幸福”

——探索教师职业幸福感的有效路径

■何金芬

《教育导报》
2022年第43期(总第3691期) 导报三版

■何金芬

幸福是每个人的终极追求,正如亚里士多德所说:“幸福是完善的和自足的,是所有活动的目的。”但幸福的内蕴在不同人那里又有不同的解读:陶渊明眼里的幸福是“采菊东篱下,悠然见南山”的怡然自得;诗圣杜甫认为“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”是他期望的幸福;“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”是范仲淹以天下为己任的幸福;教师眼里的幸福则是苏霍姆林斯基所说“如果你想让教师工作给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的劳动,那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”

◆理论基础

积极心理学提供可靠依据

苏霍姆林斯基就是通过教育研究成长为著名教育家的,魏书生、于漪、窦桂梅……他们曾都是普通教师,他们最终都因教育研究而成为大师,享受到教育人生的幸福;如今,在“科研提质”号召下,许多教育工作者甚至把教育研究视为实现职业幸福的圭臬,孜孜以求地行进在研教融合的路上。教育研究为什么能成就教师的幸福?它们之间有什么理论依据?

在阅读了积极心理学之父塞利格曼的持续的幸福》之后,我们认识到,作者提出PERMA”个人幸福模型: P是积极情绪、 E是有效投入、 R是高质量的人际关系、 M是感受到的生命意义、 A是通过努力取得的成就,书中阐述了如果人将这五个元素 PERMA有效触发与培育,就可以收获积极而幸福的人生。教师在教育实践中,带着积极的情绪对教育教学问题进行探索,进行求证,并不断思考、不断学习、不断改进;这个过程,不仅是幸福五元素有效激发与培育的过程,是同伴之间相互学习的过程,还是教师认知不断深化的过程,更是教师不断重建生命的过程;这个过程,教师不知不觉就走出了职业倦怠,还不断发现自己工作新的增长点,探究到新的工作意义,获得新的启示。

◆现实问题

走出片面认知的不良影响

长时间以来,由于受传统教育思想影响,一些人误以为教育科研就是做课题,他们认为高规格、高门槛、高要求的科研课题是少数人的“专利”,普通教师只能望而却步,敬而远之,甚至觉得跟自己工作没有关系。其实课题研究仅仅是教育科研推进的一种方式,教育科研分课题式科研与非课题式科研。无论哪种科研,最终指向都是有效解决问题,提升教育质量,收获实践效益,只有当教育科研与教育实践合二为一,才是陶行知倡导的基于实践问题的“真研究”“真科研”,而非与实践脱节的“伪科研”“伪研究”。

但非课题式科研如传统教研就存在研究主体缺失化、研究内容琐碎化、研究过程浅表化、研究成果散状化、研究目的功利化等问题,教师做非课题式科研同样存在上述问题。那么,有没有一种既让教师感到“跳一跳摘到桃子”又能充分激发主体自觉参与其中的科研?让教师这样的行动研究者既不因高标准的课题感到畏惧,又能结合教育实践找到契合自身工作的研究方式,边研究、边实践、边改进、边提升?答案是确定的。

◆寻找可能

小专题教研的“沉浸式”体验

小专题教研是一种小切口、低重心、研究方式灵活的草根研究。它着眼于教师工作中的小问题、小环节,以教育实践为载体,教师在解决问题的过程中不断学习、不断反思、不断成长,不仅激活了教师内需,还引导教师在持续对问题进行探索直到收获成果。教师在《小专题教研手册》引领下,有滋有味地“沉浸”其间,不再为科研课题感到神秘,不再为科研课题感到艰涩,且不时为探索路上收获的小确幸感到惊喜,不时为同伴间取得的小进步而欣慰。

教师在经历完一个小专题教研探索之后,将解决问题的过程资料进行梳理,提炼成改进实践的成果,这些成果在教研组、本校、校际、区域乃至更大的教育平台上得到展示、获得褒奖,教师在体验成就感的同时教育自信也油然而生,教学风格也逐日养成,进而教师也更珍惜身边同事、领导、家长、学生给予自己的赞美。“每个有梦想的人,都异常珍惜自己的羽毛”。每每这时,教师会加倍努力以更积极的状态投入到教育实践中,去感受着工作带来的美好,去享受教育人生的种种曼妙。

◆实践结果

成就教师职业幸福

积极心理学提倡的幸福五元素“ PER-MA”告诉我们:工作的意义在于你给予它怎样的态度,以积极的态度投身自己的工作,那么无论你做什么都是充满乐趣富有意义的。在小专题教研中,教师积极应对,把小专题教研视为工作乐趣,天天可以享受到研究的幸福。正如五里路小学教师刘晓维在《苔花如米小,也学牡丹开——我的小专题教研之路》中说:“作为一名普通的小学数学教师,既不是名家名师,也干不出什么惊天伟业,何尝不是诗中的苔,但我们不能自暴自弃,认真地干好本职工作,从每节课入手,抓好小专题研究,虽然苔花如米小,小专题研究是高贵的,是教育教研最美的绽放,也是老师走向幸福之路的有效途径。”又如石马小学副校长赵红在《在研究中成长》一文中说:“经过几年的努力,我的小专题研究逐渐熟练,6个小专题研究成果有4个在游仙区获得一等奖,2个获得二等奖,1个在绵阳市陶研会获得一等奖,1个在四川省第十八届优秀科研成果评选中获得三等奖,3篇文章在《教学科学论坛》《四川教育》等期刊发表,近20篇文章市区获奖或发表。”

苏霍姆林斯基提倡的“教育研究的幸福”,应该是教师研究实现由“他主”和“他律”到“自主”和“自律”的转变,是教师自觉研究自愿行动。实践证明,小专题教研就是这样一条成就教师幸福人生的坦途,希望越来越多的教师能走上体验教育幸福的小专题教研之路。(作者单位:绵阳市游仙区教育研究室)

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