《带上她的眼睛》于2017年选入人教版语文教材七年级下册第六单元，是刘慈欣创作的短篇科幻小说。统编教材首次将“科幻”确定为单元主题，并在“单元提示”中阐述其意义（科学幻想，依据科学技术的原理、发展趋势以及科学假说，展示了人类对未来的大胆想象）。科幻作品选入教材，科幻主题统摄单元，具有里程碑的意义。

然而，本单元科幻主题的文本仅此一篇，且被安排为自读课文，在教学重点的建议中，《教师教学用书》要求通过教学让学生了解科幻小说的特点。而在此之前，学生从未接触过科幻小说，缺少相应阅读方法的指导，如按照1课时的自读课型进行单篇教学，难以实现其承载的科幻文本类的教学任务。在平日的阅读实践中，学生对科幻小说有着浓厚的阅读兴趣和丰富的阅读体验。因此，我选择了刘慈欣的短篇小说《微纪元》和科幻类助读资料，与《带上她的眼睛》组成阅读任务群，进行科幻主题的群文阅读教学。旨在通过多元文本、视角的比较和参照，聚焦科幻最本质的特点，让学生形成科幻类文本整体的阅读感受，激发创造性想象，培养科学兴趣，提升高阶思维。

华东师范大学教授王荣生在《小说教学教什么》中提出：“小说教学的内容要随小说的类型特征来确定。小说的类型特征是某一类小说所特有或特别突出的特色。”科幻小说作为小说分类中的一个类型，最显著的特点在于其幻想性和科学性，幻想性让它区别于现实主义小说，而科学性又将它与魔幻小说、玄幻小说区分开来。同时，科幻小说能建构出因科技发展形成的、与现实不同但极有可能实现的幻想世界，激发学生对人类未来命运积极的思考与关怀，具有基于现实的人文意义。因此，我将本堂课的教学目标确定为：通过群文阅读了解科幻小说的幻想性、科学性和人文性，感受科幻小说的独特魅力。

“我没见过黑夜，我没见过星星，我没见过春天、秋天和冬天。我出生在刹车时代结束的时候，那时地球刚刚停止转动。”课堂在《流浪地球》的开篇中开始，由此导入科幻小说的主题，并引出第一个环节——感受科幻小说新奇的幻想。本环节我设计了“说说《带上她的眼睛》、《微纪元》中最让你震撼的幻想”和“文段朗读，传情达意”两个活动，将课堂笼罩在科幻小说神奇绚烂的想象之中。“科幻小说的幻想与奇幻、魔幻小说的幻想有什么不同？”紧接着抛出问题，梳理了小说中的科技设想，学生很快找出相对应的现实科技，意识到科幻小说的幻想是建立在科学技术的基础之上。随后链接助读资料，将凡尔纳《从地球到月球》中设想的登月数据与阿波罗11号实际的登月数据进行对比，学生惊奇地发现二者极为接近。科幻小说的科学性让神奇的幻想在未来有了实现的可能，这也是科幻小说最独特的魅力。科幻小说的情节、人物虽是虚构的，但因主题深刻的现实意义，常常带给我们强烈的情感震撼和人文思考。课堂后半部分，通过品读《带上她的眼睛》中小姑娘的形象，学生体会到献身科学的崇高意义；通过探讨《微纪元》新颖的结局设定，学生触碰到资源匮乏的社会话题。从形象思维到理性思维，从创新思维到思辨对话，学生由感生悟，飞扬的思绪回归现实，在科幻小说中得到思维的培育与人文的滋养。

回顾整堂课的教学设计，为了感受小说中雄奇绚烂的幻想世界，学生在阅读中充分调动想象力进行再创造，激发了想象力和创造力。而大量科学幻想和现实科技的关联激发了学生对科学的学习兴趣，培养了科学探究的能力。科技发展带来全新的未来社会，科幻小说以社会现实为背景，用科幻放大人类可能面对的社会问题。学生在阅读的过程中拓展视野，进行思辨性的哲学思考，学会反思现实生活，关注人类的共同命运。遗憾的是，对于七年级的学生来说，科幻小说具有一定的阅读难度，加之有限的教学时间，教师难以从叙事线索、人物群像、悲剧情怀等更多维度带领学生进一步探寻其独特魅力。

“道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。”科幻小说的教学之路，我们探索且期待着。