因成都疫情，学生们的学习方式转为居家学习。学校建立线上教学方案，数学教研组全体教师第一时间展开工作，制订计划，形成方案。

为了更有效地组织学生线上学习，我们采用了“双师”模式，即“空中课堂+教师直播”的形式。一方面，教师提前在国家教育资源平台选取优质学习内容录播或下载，实现学生可保存、可回看的“空中课堂”；另一方面，教师针对学习重难点选择丰富有趣的教学方式，增强学生的学习兴趣，共同参与到“教师直播”中。

一、实施策略

1.任务指引，学而有法。因时空相隔，教师不能面对面传授知识，学生年龄小，自主学习能力较弱。我们设计“居家学习闯关集星单”对学生进行任务指引，以闯关的形式提升学生学习兴趣和自主学习能力，任务单安排在直播课之前，它搭建起课前、课中和课后的学习桥梁，让学生在开放的空间里自主探究，分享建构。

2.形式多样，提趣增质。线上教学的新方式可以为学生的数学思维带来新启发，线上教学可以弥补传统数学教学的不足，教师可以通过各个软件将文字、图片、声音、视频等多种信息元素进行有效的融合，把抽象的数学知识转化为具象的、可视化的表达，使学生更加容易理解所学内容。同时线上教学使学生的视觉、听觉和感觉体验都得到了全方位的调动，让学生以一种更加饱满的精神状态投入到数学学习中。

二、教学设计

1.学情分析。开展问卷调查，切实了解学生线上学习的条件，建立一生一案制，关注全体学生，重视个体差异，分析现实情况，充分了解低年级段学生自我约束能力较差、在线学习容易走神、注意力不集中等特点。

2.精心备课。教师集体备课，选取优质教学视频，通过对资源的开发与利用，建立个性化课件，通过视频、动画演示、人物对话等对数学运算和应用进行详细讲解，通过互动游戏有效提升学生学习兴趣，拓宽学生学习视野。

三、教学案例

1.教学内容：北师大版一年级下册第一单元《秋游》

2.教学目标：能够从情境图中提取数学信息，知道同一个问题可以用不同的方法解决；能探索并掌握100以内数的连减运算的计算方法，体验算法多样化；感受数学与日常生活的密切联系，在学习活动中获得成功的体验。

3.教学环节：云铺垫→云探索→云拓展→云评价→云解疑，是构成数学空中课堂的5个环节。

云铺垫——解决问题的内驱力。上课前日，发起“机灵小能手”征集令，号召学生在居家生活中说一说用减法解决的实际问题，收集学生视频，激发学习欲望，让其感受与数学的联系，也为《秋游》学习连减运算做铺垫。

云探索——融入情境解决问题。复习导入，季节猜谜游戏，引出学习课题；播放《秋游》学习视频，适时讲解，师生互动交流；探索新知，学生开麦开视频，展开互动学习；应用实践，利用动画讲解及分屏游戏，在趣味性中实现学生知识学习的螺旋上升。

云拓展——实际运用拓展延伸。学习不以直播结束画上句号，鼓励学生关注生活，实践应用。课后发布“居家小能手”任务，学生记录疫情居家生活中运用减法解决的实际情况，通过画一画、算一算的方式强化知识理解与运用。

云评价——珍视学生点滴进步。实现评价方式多元化，表达高度人文关怀。评价内容包括学生线上学习的精神状态、线上软件的使用技能、课后任务单的完成情况等。疫情期间，教师鼓励的言语让学生感受到老师的关爱与陪伴。

云解疑——家校合作共促成长。展开教师在线答疑。对学生在学习中遇到的困难和疑惑，教师给予有效的辅导，对学生在居家环境中面临的阻碍与家长积极展开沟通，家校协同，发挥家长的监督作用，共同保障学生的身心健康，使学生全身心地投入到学习中来。

四、成效反思

通过师生同屏共学，实现线上纷呈。数学线上课堂采取“双师”模式，借助云平台，学生通过课前响应、课中探索、课后实践等形式积极参与到线上课堂中，增强了线上教学的交互性和学生学习的自主性。

利用创意教学设计，达到保质提趣。教师适时调整教学方式、精心设计教学环节、展开多元评价，打破了传统课堂的时空限制，在游戏化、生活化、活动化的教学中，学生实现知识的协同建构并实现个人与群体的交流。

线上课堂尽管关注了精巧的教学环节，聚焦了学生多样化学习模式，但由于线上教学软件的局限性和教师策略的不足性，教师没有对教学各环节进行时间细分，在有限的时间里，未将课堂还予学生，让学生在线上学习中实现线上讨论，充分交流，划分学习小组，建立学习共同体，实现知识的协同建构。并且在课后的实践应用中，未注重数学与其他学科的融合，帮助学生在枯燥无味的居家生活中展开生活化的学科融合活动，以此形成知识体系，提高各种能力。