中学生正处人生中的重要成长阶段，其学习和认知的主要特征多表现为独立与依赖，自觉和不成熟的相互交织，既需要周围对自己的认同和关注，同时也在自我意识上希望能够有新的体验和探索感受。在传统课堂教学模式下，英语课堂多围绕听说读写等基础活动来让学生进行被动的接受与练习，加上第二语言的认知劣势，如果忽视了学生的自主性与实际认知规律，会造成不理想的课堂教学效果。阅读作为衡量语言学习以及获取信息、进行成长发展的重要途径，应当受到广泛重视。因此，从实际学情和新课程理念出发，来构建切实有效的英语阅读课堂，具有十分重要的现实意义。

一、建立平等互助的协同关系

      在阅读教学之初，学生对于合作互助式的学习可能会感到不适应，比如你来说这些，我来回答你的问题；你完成这一部分，我来做这一部分等等。很显然，这是合作式学习而并非真正意义上的互助。教师要通过建立共同学习的准则，使学生建立起互学的关系，这样他们会在互助中产生良好学习体验，并且逐渐乐于和同伴一起学习，规则也自然内化于学生在课堂阅读活动中的种种互助学习行为当中。

既相对独立，更要精诚合作，这是开展互助式阅读教学的核心。初中生没有完全成熟的认知和思维，学习中出现一些靠自己解决不了的问题也很正常，但有一些学生在合作学习中想要“不劳而获”。针对这些问题，教师要通过互助式课堂来培养学生的独立与个体意识，即每个人在课堂中都有必须要完成的任务，同时，为了完成任务，或多或少需寻求他人帮助，从而感知和吸收他人的长处，弥补自身短处，使双方均能够得到成长和发展。对于学习上存在困难或问题的学生，课堂中每一个人都应当施以援手，更何况很多时候的学习都是在寻求他人的帮助下开始的，因此，这种互助互学的关系更能够激发学生独立的意识，长此以往形成良好的协同学习氛围，提升解决问题能力。

二、指向能力培养的英语互助课堂构建

英语课堂阅读教学互助模式的有效构建，首先在于小组合作的正确优化，具体可以从几个方面来展开：巧设问题，培养学生文本分析和推测、判断能力；合理分组，明确分工；文本重估，拓展延伸，培养学生的自主创新能力；以思维导图和多元评价等方式来提高学生对于文本的概括、复述能力，培养和提高其批判性思维能力。

以 Unit8 Have you read Treasure Island yet中的 Section A阅读模块为例，课上教师可以为学生呈现出几张有关鲁滨逊漂流记故事的图片，并配合问题“ Did you read this book， Robinson Crusoe， inyour spare time？”来调动学生的积极性，如果是读过此书的学生会很有自信地来进行回答，而没有读过的学生也可以倾听他人发言来产生兴趣，进入到本次阅读教学情境当中来。通过 Fast reading以及幻灯片来让学生带着“ What will Robinson waitfor？”和“ Why does Robinson call the man Friday？”两个问题，让学生对文本有一个整体上的把握，在快读中找寻答案，并和小组其他伙伴核对，有问题在小组内解决。由于任务难度适中，所以，大家可以完成精准定位，概括正确信息。

接下来，梳理文章细节的过程中，学生需要通过细读来找出符合所描述特征的内容，比如“ You can use these to shoot things”“ Somethingyou use to travel in the sea”等等。在小组讨论中，学生会出现争议时，便是互助的最佳时机，相对应的是培养了学生推理和质疑能力。教师要鼓励学生发挥自身想象力，以思维导图的形式，让不同学生分别从不同角度出发，找寻印证自己观点的内容。当学生出现错误时，其他成员可纠正或补充。小组探究期间，教师在一旁默默倾听，根据需求予以及时帮助。在观点和想法之间出现冲突时，考验了团队凝聚力，小组长可对各成员观点进行整合。一些学生由于个别词汇没有掌握，此时也会主动表达，大家也会在鼓励中纠错，促进语言运用与深度阅读能力的提升。

综上，协同互助式课堂对教师提出更高的要求。作为教学的实践者与研究者，要注重对学生学习兴趣的激发和培养，发挥学科价值，提高学生的学科核心素养。