听障学生因其障碍问题，认识事物以视觉为主，然而线上教学仅用手语无法表情达意，其自我管理（学习管理、时间管理）能力又极为有限，因此无法按时完成每日活动；同时，家长与学生之间存在沟通障碍，无法有效监管学生，导致学生缺乏时间管理意识，有的学生能快速完成每日活动，有的学生无法理解活动内容，活动完成度低。面对线上教师指挥难、听障学生理解难等问题，我想用合作学习，去化解线上教学及管理难题。

线上合作学习，有别于课堂上的合作学习，立足“合作有方，以特质调控学生”，确定原则为“组内异质，组间同质”，按照班级学生情况分析与 swot分析，确定分组教学原则；“合作有责，以责任引领学生”把握每日活动任务单与云上小组合作学习任务单，划分组长责任与组员责任；“合作有评，用话语鼓励学生”，采用多元化评价原则，结合生生评价与师生评价，使评价具体化、科学化。

一、合作有方，以特质调控学生

我的班上共8名孩子，根据不同听障生特质，按照“组内异质，组间同质”的原则进行优化组合。通过基本情况分析表分析学生障碍类型、障碍程度、理解能力、思维能力、认知能力、语言能力，通过 swot分析汇总学生几大领域特点、优劣势以及家庭实际情况，配置组长和小组成员，让各小组间实力相当。由2名学习能力好、善沟通、责任心强、有一定组织力、管理力、号召力的学生为组长，小组成员间共同合作、共同努力，完成每日线上活动与任务。以此提高孩子们的自主学习能力、互帮互助能力、团队合作能力。

二、合作有责，以责任引领学生

以前，在线上辅导中，总是我个人直接辅导孩子们，有时一下午也忙不完。不同层次的学生每天活动完成后掌握程度不一，线上辅导效果也参差不齐。而通过设计云上小组合作学习任务单，结合班级每日活动单，从活动内容、小组人员及责任等给予具体指导，让人人有事做，人人会做事。比如：组长的责任是完成每日活动清单后，再通过视频、图片、文字等方式检查、反馈组员每天的任务单（语文、数学、美术、舞蹈、防疫、阅读等等），并采用视频小组交流的方式对组员一一进行指导，由于学生之间大多数采用自然手语交流，组员能够更快速地理解组长的意思，组员的责任便是根据组长的意见进行二次、三次修改并进行自我检查，对于有疑惑的地方再次进行线上小组合作、交流讨论。

这种模式让组长在帮助其他同学的过程中巩固旧知，增强其学习能力，也减少自身在等待时间中使用手机做其他事情的时间，提高自我管理能力。组员也能规避一些常识性错误，提高学习效率、增强自信心，激发学习积极性。小组成员之间交流、讨论，增强班级凝聚力，大家在互帮互助的过程中关系更为亲密、融洽。再经过组长检查修改后，再由我进行指导，极大程度提高了线上辅导效率，能够预留更多时间帮助有需要的同学，让每日活动变得更加高效。

三、合作有评，用话语鼓励学生

线上教学期间，孩子们每天宅家学习，开始出现劲头不足、活动不积极，配合度不高等问题。于是，我在班级中构建云上合作学习多元化评价体系，立足教师评价和生生评价，教师采用形成性评价和总结性评价方式，生生评价则分为组长评价、组员评价、自我评价，这种评价方式更为科学化、具体化，更适合云上小组合作学习。

当每天组员完成任务与活动后，组长选择通过视频、文字等方式，对组员的活动进行点评，最终汇总到组长评价表中，同时将完成后的发布在大群中。组员在一日活动完成后，对自己的表现进行自我反思与总结。当学生们发布一项活动在微信群后，我都会一对一进行形成性评价，对他们的表现进行点评、给予指导与鼓励。在一日活动完成后，形成总结性评价，对一日活动进行总结，表扬每一个领域表现突出的同学，因为他们对文字的理解能力有限，所以我每次编辑的话语都尽量简洁、明了，方便他们读懂，孩子们得到了赏识，获得成功的喜悦，也增强了自信心，成就感、获得感，不断激励他们反思、总结、坚持、努力，促进学生参与小组合作学习。最终，我再将多种评价结合，形成评价汇总表，作为调整“云辅导”内容的依据。

从刚开始实施线上小组合作与自我管理，孩子们从茫然、无序，到现在按时完成任务，积极主动完成阅读、舞蹈、绘画、写作等活动，组长认真负责，每次不会的地方就视频指导，为学生解答疑惑，有些小组活动到每晚9点，教师催促了才去休息。我惊叹孩子们的变化，更欣喜他们的成长，从中多了一分思考：该模式一定程度提高了听障学生综合能力，让他们学有目标、学有所成，还加深了学生之间的沟通程度，促进其合作、互帮互助的能力，激发学生学习力，提高学生发现、探索及问题解决的能力。如今，孩子们已回归校园，但这种云上小组合作学习的模式也不会结束，我们将专注“线上+线下”小组合作学习方式，进一步激发学生主动参与、探究，自我管理的能力。