2021年3月，教育部颁发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，促进幼儿园和小学科学衔接。充分、全面的入学准备和入学适应教育，对提高教育质量，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长具有重要意义。

教育不符合孩子的需求、小学不了解幼儿园、家长不理解学校，有效的衔接工作就无从谈起。只有幼儿园、小学、家长“三位一体”共同努力，在教育方法上统筹与兼顾，才能帮助孩子自然、顺利过渡。

幼儿园：激发探索兴趣，唤起幼儿对小学的向往

汉字是怎么来的呢？没有汉字以前的人们是怎么记录事情的呢？带着满满的疑惑，四川天府新区大林幼儿园大三班的孩子们一起倾听了《仓颉造字》的故事。“一个汉字就是一个故事，从形态到内涵，汉字是独特的文字符号，是民族文化的象征。”执教老师张丽萍说，“根据孩子们对汉字的兴趣，我们进行了一系列汉字探秘活动，让孩子们邂逅象形文字，探索象形字和现代汉字的联系和延伸，开启文字探秘之旅。”

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：要激发大班幼儿对图书和生活情境中文字符号的兴趣，帮助幼儿了解文字的意义和用途。“老师，我知道这本书叫《有趣的象形字》。”“老师，我认识我自己的名字。”“老师，这个像鸟儿在飞一样的字念什么？”在“汉字大搜查”活动中，孩子们进行了“我认识的汉字”“报纸里的汉字”“找汉字”“我来教认字”等与汉字的互动游戏。

老师给了孩子们很大的自由空间，他们可以选择自己感兴趣的方式寻找汉字，用彩纸、画笔、贴纸等各种材料记录认识的字。在找到自己的“汉字朋友”后，孩子们当起了小老师，向小伙伴们介绍“汉字朋友”的名字，讲述自己与它相识的故事，和小伙伴们一起认字。“在当小老师的过程中，孩子们不仅学习能力得到了提升，也锻炼了语言表达能力，增强了他们的自信心。”张丽萍说。

分享环节结束后，老师带着孩子们一起梳理认识字的方法。“我是用纸记下来的。”“我把它画出来了。”“我在这本书里认识了这个字，这里我做了标记。”“我给它拍了照片。”孩子们七嘴八舌地提出自己的方法，也倾听、学习了其他伙伴的方案，并迫不及待地在班级中继续寻找认识的字。

保护幼儿的好奇心与主动性，支持幼儿持续的探究行为，是入学准备中学习准备的重要方面。“孩子提出的各种方法，我都鼓励他们进行尝试，他们会下意识地自己去发现问题、解决问题。”张丽萍说，允许孩子天马行空、刨根问底，是尊重和保护孩子学习兴趣的最好方式。

“写写画画字”的活动则充分展现了孩子们的想象力，山、水、雷、电在充满想象力的绘画解释中鲜活了起来，同样的汉字落在纸上，变成了五颜六色的不同阐释。“幼儿在用绘画的方式表达文字时，注意力很集中，常做这种训练有助于他们专注力、想象力与创造力的发展。”张丽萍说。写字、绘画还能锻炼幼儿手部的灵活性和协调性，有助于孩子们积累前书写的经验。

想要认识更多的字、学习更多的知识，成为了汉字探秘活动后很多小朋友的心愿。当他们知道，成为一名小学生后就会接触到更多有趣的文字后，更加期待小学生活了。

小学：充分了解幼儿，帮助新生逐步适应环境

“亲爱的小元宝们，语文书喜欢红色，就像鲜艳的红领巾一样。你知道哪里有一面红色的墙吗？快去寻找吧！”四川天府新区元音小学一（5）班的孩子们正兴奋地围着易涵老师，仔细倾听“小魔怪”留下的线索，这可是他们找到语文课本的关键。一堂别具一格的语文课正在校园里进行，不同于坐在教室里听讲的课堂，孩子们走出了教室，跟着绘本《小魔怪要上学》中“小魔怪”的指引，一边寻宝——语文书，一边熟悉着即将度过6年学习生活的小学校园。

《小魔怪要上学》是孩子们耳熟能详的绘本故事。教室里，易涵先带着孩子们回顾了小魔怪上学的故事，和初上小学的孩子们一样，小魔怪也想去上学，想读书和交朋友。学会了识字、读书的小魔怪从一个脾气很差的小朋友变成了一个爱读书的好孩子，并带动爸爸妈妈也爱上了阅读。从此，家里的气氛也变得不一样了，多了温暖、多了笑声……正当孩子们津津有味地听着故事，表示自己也像小魔怪一样通过学习和努力变得越来越好时，他们突然发现准备学习的语文书不见了。一阵哄乱之下，易涵提醒孩子们：“语文书被小魔怪藏起来了。”

经过故事的铺垫，孩子们已经完全“入戏”，吵着嚷着要去找回语文书。易涵便组织他们整齐列队，到“小魔怪最喜欢的图书馆”寻找线索。开学第一周，孩子们对校园环境并不熟悉，一边兴奋地走向图书馆；一边好奇地四处打量。

设计这样的环节，正是为了尽快消除孩子们对新环境的陌生感。从幼儿园进入小学，本就面临着各个方面的变化，又遇到疫情“线上开学”，孩子们与小学校园的相遇被迫延后，而在探秘式的课堂设计中，孩子们不仅对学校学习空间留下了印象，还会增加几分独特的故事感和体验感，与环境的亲进度大大提高。这也是《小学入学适应教育指导要点》中，帮助孩子身心适应，喜欢学习的重要部分。

使课堂贴近幼儿，必须了解幼儿。在迎接一年级孩子们到来前，元音小学一年级的老师要先去幼儿园进行为期两周的跟岗体验，与大班的孩子们一起上课、共同游戏、互动聊天，在对幼儿所处环境的切身感受中，更好地帮助他们适应小学生活。

“如果单从主观经验出发，是会高估或低估孩子的能力水平的。”元音小学一年级教师游丹说，“我们需要真正去关注处于过渡阶段的孩子，去了解他们的特征、需求，才能有针对性地采取更加灵活、适合的教学方式。”

家长：注重家校沟通，把握教育契机

大班下学期是幼小衔接的重要时期，为了增进家（园）之间的了解，更好地开展为幼小衔接而做的准备工作，四川天府新区大林幼儿园大二班进行了一次班级家访。在家访中，家长们提出“早上叫孩子起床太困难了，有时孩子还会哭。”“孩子总拖延，做事爱磨叽。”等问题，这些问题都体现出孩子缺乏时间观念，没有养成好习惯。为了让孩子感受时间的意义，教师李欢带着大二班的孩子们开展了“升级版”晨间签到活动。

以前班级晨间签到采用的方式是：在固定的时间点，教师统一点名，点到的孩子答“到”，便完成了签到。而就家长提出的问题来看，孩子听到自己的名字并做出反应，只停留在签到的形式层面，并没有真正感受到“入园”的意义以及时间的重要性。怎样让孩子有按时做某事的主动性，有一定的时间规划意识，签到活动带来了契机。

讨论、比较各种签到方法后，孩子们一致决定用签到表来进行晨间入园签到，并提出了“晨间入园签到表”具体设计方案：由老师设计一个表格，内容是“姓名”与“时间”，每个小朋友入园后，就在自己的名字处填入到场时间。第二天，孩子们早早来到了幼儿园，纷纷赶去“晨间签到处”签到。李欢观察到，以前总有孩子在8:40以后才入园，签到活动开启后，孩子们8:30就到齐了。

小小的签到表，为入园过程增添了一分仪式感。老师与孩子们共同商议，采取孩子们自己选择的方式，孩子们遵守时间的行为也越发积极主动起来。随着签到环节的不断调整和深入，孩子们逐渐养成了准时入园的好习惯。“自主签到看似只是生活中的一个小环节，却在无形中给孩子们创设了民主、自由、接纳的教育环境，增强了孩子们的责任感、归属感、时间感和自我认同感。”李欢说。

把握生活中的教育契机，为孩子创设成长的环境，给予孩子锻炼的机会，往往能够达到“不教而教”的效果。家庭是学校（幼儿园）重要的合作伙伴，家（园）需携手，运用科学的方式解决幼儿教育中出现的问题。家长可以在与教师的有效沟通中更加了解孩子，同时学习借鉴一些教师的引导策略，提高孩子的生活自理能力和自我管理意识，为孩子顺利适应小学生活做好准备。