在语文课堂教学中，如何整合优质文本资源，产生最优的教学效果，一直是困扰教师最大的问题。我在教学过程中发现，若是将教材、群文阅读读本和名著等优质文本资源从内容、形式、策略等方面进行整合，根据其内在关联实施整合式教学，定能提高教学效率，实现学生学科素养的提升。下面我以部编版教材八年级下册为范本，谈谈自己的一些做法。

一、整合教材单元内容，形成单篇精讲到多篇训练的读写模式。

在平时的单元教学中，大多数语文教师是带着学生逐篇剖析，由于缺乏对单元的整合意识，把教材分解得支离破碎。我认为，教师应该把握单元目标，整合单元文本，重点研讨一两篇文章，其余采用整合教学的方式，真正地做到直击单元重点文本，主次分明，有的放矢。

例如：教学第五单元文章时，我精讲的篇目是《壶口瀑布》，先让学生通过浏览的方式找出关乎游踪的句子，并总结得出游记的结构特点，然后让学生精读并找句子赏析，讨论得出游记的抒情方式、描写方法等。第二课时，我运用卡片出示阅读要求和任务，让学生完成《在长江源头格拉丹东》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》的学习，教师适时引导、点拨。

二、整合部编语文教材，寻找共同点，形成跨单元文章整合教学模式。

在不同单元之间，部分文章也有共同点，教师可以打破传统的单元教学模式，寻找整本书文章内在的联系，根据文章表达主题、作者写作风格等进行归类教学，提高课堂教学效率。

例如，《马说》《石壕吏》《卖炭翁》这几篇文章皆具有强烈讽刺意味，我们可以以精讲过的《马说》为范本，抓住文中细致刻画人物的方法和表达的主题，引出《石壕吏》《卖炭翁》。师生共同设计学习任务清单：典型的事例是什么？写人物的细节是什么？写作方法是什么？表达了什么情感？最后，让学生用形象化的语言写一句对讽喻诗的感受并展示。

三、整合教材与群文“1 +X语文同步读本”，培养学生拓展知识、迁移知识的能力。

对教材的学习是为了得“渔”和得“法”，教材与“1+×”读本整合是为了实现学生知识体系的迁移与运用，群文阅读是学生在“类文本”阅读过程中，通过比较阅读，扩大视野，提升层次，加深理解。

在整合教材第四单元与《语文同步阅读1+ X读本》第四单元时，教师按照单元整合教学的方法完成教材单元授课之后，将《语文同步阅读1+ X读本》第四单元的文章作为拓展读本，以任务式阅读去要求学生。教师让学生选读《科学的春天》等四篇文章，并布置阅读和写作任务：任务一是谈一谈所读文章的论证思路；任务二是任选一篇文章的一个作者，给他写一段颁奖词。学生完成学习任务后，小组交流，全班展示，师生互评。

四、整合教材与初中名著读本，将兴趣与任务相结合，提高学生读写能力。

任务式学习是课堂教学特点之一，而课外阅读则比较自由且充满趣味性，如何将在课堂学到的阅读方法迁移到课外名著阅读中，让学生在轻松地获取知识，这是我一直思考的问题。在引导学生阅读名著过程中，我发现，若将兴趣性和任务性相结合，便能实现学生在课堂上建立的知识结构的迁移，从而提高思辨能力。

以八年级下册名著《钢铁是怎样炼成的》为例。首先，让学生进行趣味性阅读，分时间分阶段阅读；其次，每天课前三分钟，学生讲情节，并按平时赏析句子的方法，汇报摘抄的好词好句；最后，教师设计阅读任务，要求学生进行任务性阅读，理解名著现实意义，并在全班交流自己的任务卡片。

多种方式整合教材、群文读本与名著，有利于提高学生的语文学科核心素养。语文教学的落脚点是阅读后能“说”“悟”“写”，整合式教学就是通过类文学习实现知识的迁移和能力的提升，让学生感到语文课堂的趣味性和生动性，感受到“没有什么比沉浸在阅读与创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美，更令人心醉的事了”。