义务教育新课程方案（2022版）和课程标准颁布后，对其变化和特征的讨论一直没有停息。“综合实践”就是老师们研讨中不断碰到的“热词”。课程方案将劳动教育和信息技术从综合实践活动课程中独立出来，劳动、综合实践活动从小学一年级到高中三年级必须开设。更值得关注的是，新方案和课标规定，每个学科要拿出不少于10%的课时，设置以本学科为主的跨学科综合主题学习。

育人目标决定教育路径。按照培养“有理想、有本领、有担当的时代新人”目标，在这一轮新的课程改革中，大大加重了“综合实践”的权重，并凸显了其育人价值。课程方案在修订原则“坚持创新导向”中指出：“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。”方案制定了五大基本原则，即“坚持全面发展，育人为本；面向全体学生，因材施教；聚焦核心素养，面向未来；加强课程综合，注重关联；变革育人方式，突出实践”其中，在第五条原则中指出：“加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。”可以说，“综合育人、实践育人”已经成为此次课改后教育的变革路径之一。

根据新课改的学校、家庭、社会三者将面临调整和升级，学校教师的教育教学行为、家庭教育的方式方法和社区的教育场景和领域需要转换和拓展，这项改革中，“人”的思维转变是关键点。

首先，学校和教师思维要从“学科”转变到“跨学科”上来。有人统计过，在新方案和课标之中“跨学科”一词出现了400次之多。在学校层面，必须高度重视课程之间的“整合”，教师之间的“配合”、教育教学和实践活动的“融合”，从顶层设计、教研安排和教学评价上为教师带领学生走向“跨学科”搭建平台和机制，提供保障和助力。教师个人爱好和专业特征是“跨学科”中最重要的因素。随着前些年“探究性学习、项目式学习、 STEAM学习”发展到目前新方案提出的“跨学科”，教师应理直气壮地实践下去，北师大教授胡久华说：“要用不少于本学科总课时的10%开展跨学科主题学习，带动90%课时的教学改革。”综合性、实践性的跨学科能力，可能将成为一个教师入门的门槛。

其次，家长思维要从“成绩”转变到“解决真实问题”上来。去年以来，“双减”政策落地，国家强力解决学生负担过重的问题。而这一问题的原因之一就是家长对孩子的“成绩焦虑”。曾几何时，“不让孩子输在起跑线上”被不少家长奉为“信条”，仅用学业成绩、考试分数来衡量孩子，不愿意、甚至抵触孩子参与综合实践活动和社会公共事务，在某种程度上阻碍了孩子们面对真实问题，不利于孩子在实际生活中养成独立思考、独立解决问题能力。让人欣喜的是，越来越多的家长志愿者参与教育改革中，特别是在孩子们走向“广阔天地”的劳动教育、研学旅行、综合实践、职业体验等活动中，家长们敢于“放手”，让孩子“像科学家一样思考，像工程师一样解决问题，像艺术家一样创作作品”，不给孩子设置终点，让他们“心中有火，眼里有光”，成为有理想、懂奋斗、身心健康的人。

最后，社区思维要从“无关者”转变到“资源提供者”上来。长期以来，社区教育和家庭教育、学校教育关系不大，但近年来，“家校社协同育人”逐渐成为共识，社区一方面可以为孩子学习和实践的提供基本场景和空间；另一方面，社区还可以为孩子成长提供教育资源、导师资源，并为建设社区终身教育体系搭建平台；更重要是，让孩子参与社会公共事务正是新课标“有理想、有本领、有担当时代新人”重要着力点。学校教育、家庭养育的孩子最终要走向社会，成为一个“社会人”。培养强烈社会责任感的人，应该是社区教育的应有之义。

总之，推动育人方式变革，要走向综合和实践，学校、家庭和社会三者不能孤立存在、自说自话，而是在党和国家教育方针指引下互相理解、渗透、融合，只有这样，才能营造更加和谐的成长环境，培养出适应社会生活和未来发展的时代新人。