评价是教学过程不可或缺的组成部分和重要环节，是回答“教得怎么样”或“学得怎么样”的问题，具有诊断、激励和促进的作用。教师要用好评价的教育机制，撬动基于核心素养的新课程新教学的杠杆，不断改进和优化课堂教学，让“教”与“学”同频共振，全方位赋能学生的生命成长。根据《义务教育课程方案和课程标准2022年版）》的指导思想和精神，新课程新教学提倡开展多元化评价。

一、为何开展多元化评价

多元智能理论指出，人具有语言智能、音乐智能、逻辑－数学智能、空间智能、运动－操作智能、内省智能、人际关系智能，自然智能和生存智能等多种智能。诚然，学生的核心素养是综合的，也是多方面的，再加上不同的课程类别、课堂类型、教学内容、教学方法、教学方式，都需要与之相匹配的教学评价。这就决定了多元化评价是新课程新教学的应然和必然的选择。

无论任何学段、任何学校、任何班级的学生即使存在双胞胎或多胞胎的情况），都是独一无二的个体。正如德国哲学家莱布尼茨所说：世界上没有两片相同的树叶。”也就是说，“凡物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西”，故而没有两个完全相同的学生。《楚辞·卜居》中说：“夫尺有所短，寸有所长……”为何学生各不相同，且各有所长和各有所短？最根本的原因，无非是基因多样性和生态系统多样性、物种多样性一样，都是自然长期进化的结果，同时也都是基因和环境共同作用的效果。所以，唯有通过多元化评价，励其所行，长其所能，才能更好地让每个学生都出彩。

二、究竟何为多元化评价

何为多元化评价？多元化评价是相对单一评价而言的一种综合的评价体系，包括评价原则和原理、评价主体和对象、评价内容和标准、评价方式和方法、评价结果与使用等要素。比如，在评价原则上，新教学评价应遵循以评促学、以评促教、多元多样三大原则。

多元化评价既讲究评价内容（指标）多元和评价主体多元，又注重评价方式多元和评价方法多元，旨在让每一个学生的成长都能被看见，从而让学生人人都有机会享受课程学习与教学评价所带来的收获感、成就感和幸福感，进而找到生命源源不断地向上向善生长的动力和对未来的希望。

多元化评价强调评价主体要多元，其主要目的在于充分发挥学校、教师、学生，甚至家长等参与评价的积极性，综合利用各评价主体的评价结果，促进所有教育参与者教育方式和行为的改变。多元化评价要求评价方式方法要灵活多样，其主要用意是将定性评价与定量评价、过程性评价与结果性评价、发展性评价和增值性评价、形成性评价和终结性评价、纸笔测试与表现性评价相结合，综合利用多种方式方法，致力让评价结果更精准、更科学、更有效，从而更好地发挥评价的育人功效。

三、如何实施多元化评价

多元化评价如何真正在新课程实施中得以落实？这是多元化评价能否发挥其应有的育人功效的关键环节。

首先，在思想观念上，要认识到多元化评价不是某一种评价方法或方式，而是一种评价体系，所以单靠某一方力量，往往都是举步维艰、收效甚微，只有通过各方共同努力，各尽其职，各扬所长，才能营造好和“教”“学”一体化的“评”之多元体系。

其次，在落实举措上，要组织专业人员研制适合本地、本校的多元化评价制度，并研发符合各学段、各门课程的多元化评价指标及量规，特别是各单元、各主题、各项目等学习过程的评价指标及量规。这些都需要教育行政部门，或教育研究部门，或教育服务部门，或学校等组织相关人员进行群策群力，共同为多元化评价体系的构建献力献智。

再次，在日常教学中，教师应根据多元化评价的育人理念，做到既赞美“高个子”的“高”，又赞赏“矮个子”的“矮”；既能让“瘦子”拥有生活的向往，又能指引“胖子”找到人生的自信；既认可“白天鹅”的“美”，又认同“丑小鸭”的“丑”；既惊叹“柏杨树”的“伟岸”，又惊喜“垂柳”的“柔美”。

总之，好的多元化评价要坚持促进学生全面发展和个性成长为本，讲究科学性和艺术性相结合、共性和个性相结合，不应事无巨细，什么都评价，而应体现“适”的教育智慧。即好的多元化评价既要有适合的评价标准和适量的评价内容，又要有适宜的评价主体和适当的评价方法，还要有适时的评价时机。