什么样的课堂是为学生幸福人生奠基的课堂？所谓一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。仁者见仁，智者见智。也许每个人心中都有自己的答案，什么主动性、生动性、高效性、生成性、解放性等等，没错，但学生真正喜欢的课堂还应该具有下面这些特质。

一、极富生命张力的课堂

学生喜欢的课堂能够唤醒生命的潜能，它能够激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花；学生喜欢的课堂闪耀着智慧的光芒，洋溢着成长的气息。

这样的课堂中，老师对每个生命个体给予尊重、欣赏、等待和宽容。在老师的眼里：“不管睡着或醒着，每个孩子都是天使”“各美其美，美美与共”。老师用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。这样的课堂也一定是人性弥漫的天堂，它能让每一个学生都抬起头。这样的课堂使每个学生的个性变得丰富而舒展，人格变得正直而强健；它能够提升生命的品质，体现生命的价值，能够让学生体验成长的喜悦，为学生的幸福人生奠基。

二、气氛融洽的课堂

教育家洛克说：“你不能在一个战栗的心理上写出平正的文字。正如同你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”课堂氛围可以影响学生的学习情绪与学习效果。研究证明，课堂氛围的融洽度与学生的学业成绩呈正相关。在气氛融洽的课堂上，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、和谐的发展关系；是一种教学相长、亦师亦友的合作关系。如陶行知说：“师生彼此崇拜，培养出值得彼此崇拜之活人。”生生关系相亲相爱、其乐融融。师生与课堂环境和谐相生，润泽的教室里，弥漫着温情与友爱，充溢着祥和与宁静，学生们在人文、自由、开放、多元的氛围中宽松而愉悦地学习，幸福而健康地成长。

三、极具感染力的课堂

如果课堂里流动的是智慧，是彼此的交流、交锋、交融，是信任、尊重和赏识，是爱和激情，是知识和社会生活的紧密相联，是浓浓的兴趣和不竭的动力，是成长的喜悦等，这样的课堂无庸置疑是吸引人的。

在这样的课堂上，老师的教育语言极具魅力，即吸引力、感染力、亲和力；高超的语言艺术，吸引人、感染人，使人动情、动容，使育德、增智、溢美都平添了许多诱人的魅力。

在这样的课堂上，教学内容的呈现生动形象，教学方式的运用灵活多样。教师得体的穿着、脱俗的谈吐、娴雅的举止、美好的姿态，在审美上增加了学生对课堂的亲近。教师的博学与睿智、善良与关爱、宽容与公正、敬业与正直等优良特质，是吸引学生的最根本原因，在情感上支撑学生对课堂的喜爱。

四、置学生于“课堂正中央”的课堂

学生向往的课堂一定是践行“生本教育”的课堂。它是以“一切以学生为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面发展学生”为宗旨。学生是课堂的主人，学生是课堂的主体，课堂还给了学生，学习权力也回归学生，让学生真正地站在了课堂的正中央。

置学生于“课堂正中央”，老师会坚持学生立场，站在学生的角度研究教材，站在学生角度设计教学，站在学生的角度组织语言，站在学生的角度评价学生。

置学生于“课堂正中央”，老师相信每个孩子都是天生的学习者，每个孩子们内心都涌动着求知欲。他们善于引导和帮助学生自觉、自愿、自发、自主地学习与感悟。意大利教育家蒙特梭利曾说过：“我听见了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”让学生对自己的学习负责，让学生主动参与，自主学习，教与学才更加有效。

五、“多幕剧”展开的课堂

马卡连柯说过，一般地说来，教育学是最复杂、最多样化的一种科学。所以，课堂的呈现不是简单划一。文似看山不喜平，故事情节跌宕起伏方可扣人心弦，教育也是一样。罗伯特·特拉弗斯曾说过，教育实践活动是一种独具特色的表演艺术。所以，多姿多彩也应是课堂本色。

教学方法要多维灵活，多样化的实质就是调动学生更多的感官注意，使学生在学习中身动、心动、神动，取得听课效益的最大化。课堂结构要完整丰富，课堂如故事，应有新奇诱人的开局，波澜壮阔的高潮，点睛传神的收尾。从心理学上讲，课堂就是要给学生一个渐入佳境的过程。课堂环节转换要流畅自然，应给人一种行云流水、不见雕琢的感觉，应注意知识上承上启下，逻辑上顺应思维，引导上婉转平滑。单调者乏味，变幻者迷人，“多幕”的课堂才能更加引人入胜。

六、强调个性注重特色的课堂

个性发展是指个人在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质得到发现，心灵自由和精神世界的独特性得到尊重，思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性得到鼓励。而特色是在学生和教师个性张扬下发展起来的。学生喜欢的课堂绝不是千人一面、千篇一律。好教师擅长解锁每一名学生成长的基因密码，好教师都有自己独特的课堂特质。

为学生幸福人生奠基——看似简单朴实，实则内涵无穷。这种课堂，让学生喜欢，应是所有教师的永恒追求。