前不久，华东师范大学教育学终身教授叶澜就“如何理解教师的职业角色”撰文提出：不赞成简单提“教师专业发展”，而是提“教师发展”。其理由是“教师不仅仅要专业发展，更要全人发展”，因为教师是用全部的人格来立德树人，即“教师没有专业不行，但仅有专业不够，没有专业，教师就无法站住讲台，所以重要的是教师整体发展”。

笔者认为，无论任何学段、学校、年龄和性别的教师，都不可能只是“教师”这一专业角色和职业身份。在不同场合，面对不同的个体或群体，教师有着其他角色和身份。但是，既然教师是专业人员，当然需要实现专业发展，同时，教师是完整的、综合的生命，从整个生命的维度来说，其发展指向的当然是全人发展或整体发展，即包括专业发展和非专业发展。显然，叶澜教授上述有关教师专业发展的观点是从整个生命的维度提出的，从这一角度去思考教师发展问题会更加深入。

一、“教师专业发展”是指什么

什么是简单提“教师专业发展”？什么是不简单提“教师专业发展”？“教师专业发展”究竟是指什么？简单提的“教师专业发展”就是狭义上的概念，即教师在学科专业上的发展。不简单提的“教师专业发展”则是广义上的概念，不仅指教师在“学科专业”上的发展，还指在“教师”“教育”和“教学”上的专业发展。也就是说，教师专业发展中的“专业”包括学科专业、教师专业、教育教学专业等意思。所以，教师专业发展是指教师在教育教学工作中，经过学习、实践、反思和研究等，在专业知识、专业态度、专业能力、专业行为、专业水平和专业精神等不断提高、完善的过程，具有阶段性、发展性、实践性和综合性等特点，受内外因素的影响。

为了促进广大中小学和幼儿教师专业发展，教育部于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（以下简称“专业标准”），对教师专业发展提出了明确的要求，基本理念包括师德为先、学生为本、能力为重和终身学习，基本内容包括专业理念与师德、专业知识和专业能力。其中，专业知识不仅包括学科知识和学科教学知识，还包括教育知识和通识知识。但是，教师要注意的是，“专业标准”只是对教师的基本要求，并非是最高标准。

除上述的内涵外，我以为，教师专业发展还可以理解为教师专业地发展，即教师按照专业的方式成长自己。

二、如何实现“教师专业发展”

教师如何实现自己的专业发展？经过多年的观察和实践，以及对教师生命成长的研究，我找到了一条教师专业发展的公式，那就是：教师的专业发展=专业阅读+专业实践+对话交流+专业引领+思考觉悟。

其一，教师可通过专业阅读夯实学科知识、学科教学知识、教育知识和通识知识之基，乃至吸取他人之成功经验和做法。其二，教师可通过专业实践锤炼自身的专业本领，尤其是课堂教学、教研和育人能力。其三，教师可通过和教育同行或其他行业的人士进行对话交流，从中激发和借鉴更多的育人艺术与智慧。其四，教师应主动地多向名师名家学习，他们的专业引领能让教师少走许多弯路。其五，教师要养成独立思考的习惯，不断提高自身的专业悟性和职业修为，成为生命成长的自觉者和自律者。

就课堂教学来说，教师不妨从熟悉课堂教学规范做起，接着探索课堂教学方法和磨炼课堂教学技巧，然后修炼课堂教学艺术和凝练课堂教学理念或风格，最后提炼课堂教学主张或思想。即从“教会”走向“会教”，接着抵达“慧教”，最后达到“乐教”之境。换言之，教师应从教学新手走向教学能手，接着再从教学骨干走向教学名师，从而在专业上不断进阶成长。

三、教师怎样超越“专业”发展

叶澜教授之所以不赞成简单提“教师专业发展”，而是提“教师发展”，主要是希望教师不要局限于自身学科专业的范畴，而要打破学科的边界，用教育的情怀，用全面发展的眼光，在教师的专业岗位上，做胸怀“国之大者”，以“四有”好老师之姿态，争做新时代的大先生。这就意味着，教师在成长上需要超越“专业发展”。

那么，教师怎样超越“专业”发展？首先，在观念上，教师要从教师专业发展走向教师生命成长，即从学科视角走向全人视域对待自身发展；其次，在行动上，教师要丰富自身的理论学习和实践经验，要根据国家发展和未来社会的需求及新课标的要求，利用好不少于10%课时的跨学科实践的课程教学，以融合创新的方式，整合各方资源，努力把学生培养成为德智体美劳全面发展的人；再次，教师要认识到自己的一言一行都可能是引发学生发生改变的因素，要用整个生命指引学生健康成长。