■柴珊珊 梁爽

“教师是教育的第一资源，是建设高质量教育体系、实施高质量教育的根本力量。”推动教师高质量发展是新时代教师队伍建设的重要命题。教师发展离不开资源的保障，笔者认为，要优化三种资源配置，赋能教师专业发展。

一是课程赋能，驱动“成长”之师。教师专业发展需要从宏观的“育人”角度，建构高质量的教师发展支持体系，即“育人课程”。此项课程要从目标定位出发，为党育人、为国育才，以服务国家高质量教师队伍建设需求为导向，培养“四有”好老师。同时，人的发展动力来自有明确的自我意识和主动发展的内在需求。因此，要以教师为主体，以内生驱动发展和终身学习为支点，改变育人思路。

首先，以问题为导向，从学习者本身需求出发，教师需要解决什么问题和困难，就安排什么培训内容和学习内容。让教师从被动学习者转变为主动学习者。其次，量身打造不同职业生涯的学习方案和评价制度。从“新手”到“熟手”，再到“能手”，因时而定，并与高校衔接，提升教师理论研究水平。再次，探索教师自选学习的模式。建设开放性课程和场域，如“选修课”般，由教师自主选学，学为所用。最后，着眼全面和整体，建立教师发展共同体和教师成长资源库，让教师在同伴学习中成长。

二是技术赋能，助力“智慧”之师。信息技术高速发展，教师智慧学习云平台给教师提供了教学辅助、教研联动、成果共享的途径。而且，如今的课堂已不再是传统的书本式、讲授式课堂，技术智能方式的介入带来了“智慧课堂”，“智慧课堂”与教师发展是相互促进的。

首先，让学习突破传统时空限制，学习的空间不再局限于课堂，学习时间不仅局限于课堂，学习的资源也有了更多、更丰富的来源。这要求教师要促进理念的更新，主动学习，主动构建与之相匹配的课程。其次，在教学中熟练使用智能教具和形式丰富的教学资源，教师需提升新技术的运用能力，做到合理、灵活选用恰当的教学资源来促进教学效果的提升。智慧课堂对教师课堂引导力提出了更高的要求。网络时代背景下，学生获取知识的途径更多，在某些知识方面超越老师是常有的事情，时代带来的“信息红利”将促进教师进行学习。

三是专家引领，培养“专业”之师。专家引领可唤醒教师内驱力，并可对照自己的教育教学行为和问题进行理性思考和反思，逐步形成较为清晰的自我赋能、革新提升的发展路径。首先是理论引领。教育理论引领的目标在于实现教师课程价值的转变和课程结构、内容、学习方式等方面的转变。这需要专家深入到教学一线，与教师一起发现问题，再研究问题，为教师解决实际问题提供理论指导。其次是行为引领。专家的指导应具普遍性、实用性，这需要专家走进真实的课堂，对教师的日常教学行为进行研究指导。教师不光是上好一堂公开课，也能扎实有效地上好每一堂日常课。最后是研究引领。大部分教师因长期从事实践工作，对问题的提炼和深入研究能力偏弱，这就需要专家进行指导，促使教师边教、边学、边研究。

总之，通过优化课程、借助技术、专家引领等多种途径，助力教师不断向“成长”“智慧”“专业”的路上迈进。

（作者单位：成都墨池书院小学）