编者按：2019年6月23日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出：“完善德育工作体系，认真制定德育工作实施方案，深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。”

学科德育是学校教育中最重要的组成部分，课堂教学是培养学生知识和技能、道德认知、情感态度、价值观以及学校落实“立德树人”任务的主阵地，但部分学校、教师,特别在中学教育中存在如下问题：过于注重智育而忽视德育；长期忽视课程的德育功效；家校社合作不够；部分学科教师存在着认识偏差，认为进行德育是班主任或语文、历史、政治等学科的工作……由于对学科德育功能认识模糊，导致学科德育意识不强、德育方式匮乏等。

本期，我们以初中数学和高中英语学科为例，探索德育渗透的路径和方法，以飨读者。

以“新高考、新课程、新教材”为特点的中国基础教育改革逐渐走进深水区，教育改革的发展也给教师带来了新的德育实践机遇和挑战。作为中国教育学会“十三五”教育科研规划重点课题“中小学教育行为冷暴力防控策略研究”以及子课题“城镇高中教育行为冷暴力防控策略研究”主研人员，笔者一直致力于研究城镇高中一线英语教师如何在日常教学中浸润德育，为学生健康成长尽一份力。

一、研究背景

随着课题研究的深入，我们开始关注在新高考、新课程、新教材的“三新”背景下德育渗透实践研究。

新高考以素质教育的推进为导向，对学生的综合素质提出了更高的要求。教学中，教师应以学生为主体进行教育教学设计，让学生在其喜闻乐见的活动中提升学科素养，在风清气正的校园中健康成长，为其生涯规划和今后选择专业打下良好基础。2020年5月，教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，明确要求“始终把育人工作放在高中英语教学工作的首位”，“发挥学科特点，开展多种形式的英语实践活动”，如“定期组织校园英语广播、英语短剧汇演、英语角、专题报告会，……开展小组、班级间的英语配音比赛、演讲比赛和辩论赛等积极向上、有利于提高学生语言运用能力的英语学习活动。”这为高中英语学科的德育渗透实践提供了“指南针”。

此外，高中生的各种认知能力不断完善，但由于其思维独立性和批判性还在完善过程中，有的高中生又容易孤立偏激地看问题。因此，在针对高中生的学科活动设计上，应增加学生探索、讨论的环节，并及时对其包括批判性思维在内的高阶思维能力的发展作出指导。

二、理论依据和实施路径

对标“三新”需求，我们在课题组、学校教研组和德育处的合力中，一步步进行活动的科学设计并组织实施。根据侵犯行为相关理论和高中英语学科及高中生心理特点，设计每学年的英语学科活动。具体设计如下：

根据本能论，设计让学生愤怒情绪得以宣泄的怡情尚美的活动和自我价值感得以体现的活动，创设平和轻松的活动氛围，减少攻击冲动，如英语书法比赛、英语海报设计比赛、英文歌曲比赛等；

根据“挫折—侵犯”理论，设计减少学生单一学业成绩评价带来挫折感的活动和培养学生移情能力的活动，发展多元评价方式，让学生学会识别、感受和接受他人情绪情感状态，降低侵犯性，如英语配音比赛、英语戏剧表演等；

根据社会学习理论，设计打造正向学习榜样的与区、市等高级别比赛对标选拔的比赛活动，培养学生成熟的个性，发展学生的道德认知水平，如英语演讲比赛等。

最终，结合高中不同年级学生的英语学习状态和水平，确立了课题研究学校×高中“班级→年级→学校→区县→省市”一体化的英语学科活动德育渗透实施路径，打造包括班级活动、年级活动、社团活动等在内的英语学科活动体系，通过不同主体（教师、学生、家长等）、不同方式（结果、过程等）、不同内容（量化、质性等）的维度进行多元评价，进一步强化活动效果。

一名学生参加了书法大赛后，很有感触地说：“从班级英语书法初赛到学校决赛，我的英语书法作品在校内展板展出，还入选了学校印制的诗文专辑。最大的收获是我比以前开朗了许多，自信心也提高了，渐渐得到了大家的认可。”

在戏剧选修课的汇报演出颁奖礼上，一获奖学生说：“受班级英语戏剧表演的影响，我报名参加了英语戏剧选修课，有了更多和同学积极探讨、平等交流的机会，而且必须改变以前那种对同学颐指气使的态度。我学会了与同学和谐相处，这是我最大的收获。”

在入围“外研社杯”全国中学生外语素养大赛四川省决赛后，经历了“摸爬滚打”的获奖学生说：“我从初赛、复赛一路过关斩将到了决赛，同学们一改往日的嘲讽语气，听我演讲、帮我模拟考官提问、积极认真地帮我纠音，希望我取得好名次。虽然我的发音还不是那么完美，但大家的支持让我非常感动。”

三、成效与反思

经过4年多的学年英语学科活动系统化开展，以往零星呈现的英语活动变得更规范有序，在不同层面都产生了一定的成效。一是学生对于英语学科的喜爱和关注程度显著增加，学生的精神面貌也有明显变化，在积极和谐的英语活动氛围带动下，学生从繁重的高中学习压力中得到一定的心理释放，内部的情感通过这一系列全员参与的活动得以宣泄，移情能力得到培养，成熟个性逐渐养成。二是英语教师的学科德育渗透研究意识、学科活动策划和组织能力以及德育成果梳理和提炼能力均得以加强。三是“校风清，教风淳，学风浓，班风正”的氛围得以巩固和提升，学校德育工作的美誉度和英语学科的影响力均得以提升，多所兄弟学校前来交流取经，校园冷暴力防控成效显著。

实践证明，以侵犯行为理论为指导，高中英语学科活动渗透德育是校园冷暴力防控的有力保障。校园冷暴力防控不仅仅是学校德育处的事，更应在高中常态化、系统化地全员开展英语学科活动，采用符合学生身心发展规律的多元评价方式，有利于学生在积极正向的心理场域中宣泄负面情绪，减少挫折感，有利于培养学生的移情能力和成熟个性，有利于学生自我价值需求的实现和向榜样学习，规避和减少校园冷暴力发生的概率，实现学科育人和活动育人的有机结合，拓宽学科教学和德育工作的融合渠道。