■成都市双流区黄水幼儿园 代成丽
深度学习着眼于培养幼儿高阶思维能力，为幼儿终身发展奠定基础。幼儿园数学活动是幼儿实现深度学习的载体。成都市双流区黄水幼儿园在数学区活动设计与实施中，发现教师和家长关注幼儿知识获得多于思维及品质养成，对幼儿数学活动的认识还停留在灌输知识的阶段。数学是思维的体操，是提升幼儿智力的重要基础。为此，幼儿园围绕数学区“环境营造和材料投放支持，教师深度观察与指导支持，活动激励评价支持”三方面促进幼儿深度学习，通过实践探索形成六大策略。
策略一：构建“一区一廊一室”连续体环境，支持幼儿“有选择”
“一区”是班级数学区，“一廊”指年级组过道走廊数学区，“一室”是指趣玩游戏室，三类区域各有特点，支持幼儿在不同时段选择材料，与不同的玩伴游戏操作，获得多样化的感知和体验。
班级数学区：每天开放，环境安静，相对独立；材料丰富，层次性强；班级幼儿自主选择材料游戏，凸显幼儿学习品质和学习过程性能力。
年级组走廊数学区：每周保障三次共同游戏及每天餐前饭后的操作时间。整合楼道资源，在墙面、地面、桌面均形成游戏共用空间。支持幼儿混班活动，为幼儿提供同年龄段相互交往、合作、表达与交流、经验分享的机会；
趣玩游戏室：每周开放1-2次，重点满足中大班幼儿的探索学习需要。幼儿在此创造开发玩法，实现材料的一物多玩，并且将玩法拓展到班级。
策略二：材料设计“四性一化”“三个共存”，支持幼儿“能选择”
针对个体材料采用“四性一化”设计，即确保每套材料都具备“目标性、趣味性、操作性、探究性”与“生活化”；针对整体材料设计，做到“三个共存”，即“序列化与层次化”“教师设计与师幼共构”“独立型和合作型”玩法共存，使材料多元化，让幼儿有选择、有比较、有挑战。
一是“四性一化”个体材料设计。结合幼儿认知水平，把材料设计贴近生活，生活材料的融入能够激发幼儿操作材料的欲望。不仅能助于幼儿将学习知识迁移在日常生活当中，更能激发幼儿的游戏动机。
二是“三个共存”的整体材料设计。序列化与层次化共存是指材料投放序列化，即将数学核心经验的四个内容按照三个阶段分别投放到三个年龄段班级；材料投放层次化，即指在同一年龄、同一核心经验内容的材料按照由易到难进行1—3星级标注投放，以达到数学教育目标与幼儿学习发展实际水平的适度匹配。
独立型与合作型玩法共存是根据不同阶段幼儿游戏个性化的学习方式，将小班的独立型玩法材料投放与中大班多元化、合作化游戏玩法等材料投放区分开来。教师设计与师幼共构共存重点包括师幼共构材料开发策略的“四步一循环”和“五步一循环”。如图所示：
“四步一循环”图示
“五步一循环”图示
策略三：深度教学，支持幼儿“获能力”“养品质”
一是激发游戏动机。通过做游戏计划方式激发幼儿的游戏动机。小班采用口头计划为主，中班采用游戏计划清单，大班采用材料计划单和游戏回顾单。文字、符号、语言、图片表征方式，不仅能激发幼儿参与的积极性，并且能在计划的过程中发展幼儿的创造性思维。
二是构筑问题链。提问、思考和理解，是促进幼儿学习的三个动态过程。提问起着核心作用，以问题解决、推理和论证、交流、表征、联系等数学过程性能力通过提问有效的问题链构筑，使思维外化，与幼儿产生积极的互动。
三是有效介入。当幼儿出现“思维混乱、注意力分散、产生矛盾或困惑、思维浅层不能深入、挑战失败或者成功体验”时，是介入的最佳时机，同时需给予幼儿积极的回应。
四是回顾反思。回顾表达表征，即语言表征、图片表征、动作表征，将抽象的经验以直观化的方式呈现出来。在活动结束后，通常采用口头交流、前书写表达、现场讲解等方式进行活动回顾，引发幼儿自评、同伴互评，幼儿将思维过程进行外化。
策略四：情感支持“四步走”，促幼儿“深度学”
以情促行，引发幼儿深度学习。以四步走情感支持法“关注—理解—倾听—鼓励”积极与幼儿互动。每次区角游戏时间，班级三位教师分工合作，同时，通过定点观察、追踪观察，看懂幼儿的行为，积极与幼儿进行高质量互动，从情感态度上给予深度的支持。
策略五：双工具评价支持教师“三个会”，促进幼儿“深度思”
通过“数概念与运算、图形与空间、集合与模式、比较与测量”四个数学内容的幼儿观察与支持指引，在专题教研活动中帮助教师观察分析解读幼儿数学核心经验的发展轨迹，从而找准幼儿最近发展区下一个支持点；完善形成了《3—6岁深度学习行为观察指引》，帮助教师观察辨识幼儿深度学习行为的发生，进一步对幼儿进行个别化的支持。逐渐形成教师的“三个会”即会观察、会思考、会评价”促进幼儿的深度思考与持续学习。
策略六：线上亲子游戏共玩，让家长看见孩子的学习
采用微信公众号线上向家长推介亲子游戏的内容和方法，通过家园合作深入推进幼儿对数学学习的喜爱和探究过程。公众号每月推送2-3次数学亲子游戏视频。通过游戏前对游戏目标、指导意见和数学语言介入的要点进行推介，让家长明晰游戏的核心经验，从而有目的、有计划地引导幼儿有效互动，游戏中关注幼儿的学习状态，支持幼儿深度学习。提高家长数学语言的运用，从而有效支持幼儿交流与表征等过程性能力。