在小学语文教学中，教师要依托教材，才能有序推进教学活动，然而，在教学实践中，有的语文教师却把教学的落脚点放在了“教教材”上，花费了大量时间解读课文结构，字斟句酌，不厌其烦，让教材束缚了自己的“手脚”。笔者认为，教师应该着力培养学生的语文核心素养，同时，也要有以下三种观念，依托教材同时跳出教材。

观念一：语文课要有“语文味”。对语言的学习和运用，是语文学科区别于其他学科的基本特征。教师不仅要让学生理解课文主要写了什么，更要让学生明白课文是怎样写的、为什么要这样写，要引导学生思考课文要彰显什么样的价值观。以“桂林山水”的教学为例，教师可以依托课文来引导学生学习环境描写的方法，或修辞手法的使用技巧，引导学生学习作者的语言表达方式，目标指向学生掌握写作的方法、策略，感受到我国美丽的大好河山，生发出爱国的情感。在这个过程中，教师要把学生当成学习的主人，教学目标不仅指向于语文知识、方法或语文技能，如课文中的生字新词、修辞技巧、表达方式等，也包括情感、态度和价值观。

观念二：“别人给的”远不如“自己做的”。教师要引导学生主动参与学习和探究活动，让学生在自主探究中学语文。例如，在《白公鹅》的教学中，教师可抓住鹅走路的那一段，指导学生体会作者用了几个动词来描写鹅脚一抬一落的情景，十分生动形象。在此基础上，教师可以选择熟悉的小动物，引导学生运用“抓特点，写具体”的描写方法进行说话和练笔活动，引导学生不仅活学，而且活用。

让学生掌握一种技能，最好的办法是学生“动起来”，在实践中去感知、体验、发现、探索。要把“理解”的知识转化为方法和技能，学生就必须进行反复实践、操练。课堂教学中，教师要认真设计教学过程，让学生多看、多说、多想、多写、多做，引导学生在实践与体验中生成核心素养。

观念三：语文教学应当是灵动的、有情怀的。教师不能成为文本“肢解师”。在小学语文教学中，教师要准确地把握好语文教学的“魂”，助推学生语文素养的生成。要依托教材，又不拘泥于教材。要从“教教材”，真正走向“用教材教”，不好高骛远，不疾不徐，层层推进，引导学生学习语文知识，掌握语文的方法和技能，培养学生良好的情感、态度和价值观。