在确保国家、地方课程有效实施、教学质量保持稳定的基础上，以奠基学生的“幸福素养”为目标，基于“生活即教育空间即课程世界即课堂”的课程理念，我们构建了符合学校学生需求，具有前瞻性、多元化、层次化、个性化的“ Happyin幸福素养”课程建设体系。单词 Happy定义为幸福，表达了我们的教育理想是使儿童成为幸福的人，让幸福素养成为孩子的重要能力；单词“in”包含内容系统、参与主体、沉浸体验三个维度的深度对话。

一、课程实施的逻辑起点

通过对学校课程情境 SWOT分析后，我们将“Happyin幸福素养课程”定位为培养学生追求幸福的能力作为目标的一种课程，是为学生“人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养、品格素养、实践素养”的形成奠定基础的课程。为更好实施课程，先厘清三个关键问题：一是为什么教（办学目标）：为学生的幸福人生奠基；二是教什么（课程建设）：开发幸福素养课程，教给学生“一生幸福必备的素养”；三是怎么教（课程实施）：“双减”背景下，如何转变教育理念，向课堂要质量，进一步提高教学效率？即创造幸福高效的课堂，带给学生“幸福的学习经历与体验”。基于此，课程开发既要着眼于学生长远的幸福能力，又要通过课程实施让学生获得幸福的学习经历与体验。

二、课程实施策略

1 .坚守课堂阵地纵横拓展，夯实学科基础课程

国家课程计划规定的课程教材和面向全体学生开设的必修课程，重在学生的基础知识习得和核心素养培养。通过推进指向学科核心素养的学科课程标准校本化解读，基于教材的单元教学设计，坚持问题导向的深度课堂教学，把学科知识点进行灵活组合，建立不同学科的知识点之间的横向关联，优化学科课程知识结构，组成一个横向整体分类、纵向连贯分层、环向高效联动的学科课程，以此强化学科基础课程的根本地位和课堂主阵地作用，追求儿童本位的 Happyin幸福素养课堂表达，在兴趣、尊重、真实、自主的导向下，实现课堂提质增效，促进深度学习真发生、实现学习过程质的变化，为守好“第一课堂”，落实“双减”打下坚实基础。

2 .创新学科融合彰显特色，统筹联动拓展课程

根据学校国际理解特色课程为核心、以戏剧和乐高特色课程为两翼，推进学科+特色课程一体化建设。结合“5+2”拓展课程，为学生制定个性化课程菜单，打通学生个性发展的通道。形成以人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养、品格素养、实践素养为核心，构建“幸福素养课程”之“幸福修心”课程、“幸福修能”课程、“幸福修智”课程、“幸福修美”课程，做好与国家课程形成“组合套餐”促进五育融合，落实立德树人根本任务。同时将综合化的课程要素转化为学生学习经验，设计一些有挑战性的、实践性的、研究性的问题让学生去探究以推动学科拓展课程建设，发展学生对世界的整体性认知，提升学生认知水平的深度和广度，增强学习幸福感。

3 .实施实践活动知行合一，深化链接探究课程

通过开展学科专题类、探究类程群建设，加强课程与学生的生活经验、社会发展的内在联系，以学科课程综合化实施为抓手、深化师资队伍建设、整体架构学校工作，系统构建课程实施支撑体系。通过对课程开发实施的研究与实践，努力使全体教师全面把握课程改革的精神实质，形成一支校本课程开发实施的积极分子队伍和骨干队伍，促进教师队伍课程建设总体水平的不断提高。鼓励学科老师站在学科本位，思考本学科核心素养，设计开展有目标、整体化、持续性的实践学习活动。如思考建立家、学校、城市（社区）、世界（国家）四维联动的空间课程，积极拓展校外图书馆、科技馆、博物馆、科研院所、实践体验基地等资源，开发院馆课程。

在课程资源开发与管理上，要做到多层次、多维度开发课程资源集群，依托学生视角、师资力量、学校特有资源、社会资源开发课程资源；要全方位、全覆盖整合课程资源链条，要有序列、有层次管理课程资源网络，把课程资源根据一定的分类标准，进行梳理和归类，建设成课程网络资源库，以便于教师对资源进行调试、整合、改进等二次开发，就能更好地适应当下的教育教学。