前不久，笔者有幸观摩了同事罗老师执教的数学课——《相交与垂直》一课。开课伊始，罗老师并没有开门见山地引入课题，而是让学生拿出平板电脑，利用智慧平台的投票功能、互动题板等小工具，根据已有的知识经验对5件作品（5个学生课前预习作业）投票。

孩子们迅速拿出平板电脑，熟练地操作起来。投票环节结束，罗老师立即将智慧平台统计的投票数据公布在白板上，1号和3号作品得票率分别为89%和87%，4号作品得票率为4%，2号和5号作品得票率为15%。罗老师根据生成的学情，有针对性地组织教学，让学生动手操作、交流、讨论。教学不疾不徐，游刃有余，看见了学生思维的生长点，课堂生成了不少精彩，教学效果良好。

特别是投票环节，教师并未因学生说的不是自己想要的答案，就迫不及待地打断，或代替学生作答，而是不疾不徐地根据学生已有认知经验，引导学生投一投、辨一辨、说一说，让学生明白只要两条直线交叉形成了一个交点，这两条直线的位置关系就是相交，进一步帮助学生初步建构了相交概念。毫无疑问，这是一堂真正以学习者为中心的好课。不妨让课堂节奏慢下来，留给学生足够质疑、思考、顿悟、释疑的时间，让学生积极主动建构知识，成为真正的学习者。

笔者不禁想起执教一年级上册拼音《 d t n l》图文结合认读词语“马路”，引导学生联系生活说说：“你看到的马路是什么样子的？马路上有什么？”话音刚落，一个学生说：“我看到的马路是宽宽的，我在马路上看到了很多很多的车。”“马路长长的，两旁有人行道，上面有来来往往的人。”另一个学生比画着说。两个学生说出了我心中的答案，准备进入下一环节。放眼看去，台下小手林立，一双双渴望的眼睛，那么明亮，那么迫切。何不给他们机会呢？笔者示意一个小手举得最高的学生回答。他站得直直地大声说道：“老师，我看到了斑马线，还看到了指示牌。”他的答案让我感到惊喜，多么留心观察生活的孩子。

我顾不得下一个环节，想知道学生还会有哪些答案，示意学生放开发表看法，教室里响起思维开花的声音：“马路上有交通引导线。”“马路上有交警叔叔在执勤。”“马路中间有花台，两旁有大树、房子。”……五花八门的答案让我始料未及。很多时候，不是学生不够聪明，而是教师没有给他们足够的思考时间和发表见解的机会。课堂上尽最大可能给学生一点展示的机会，他们定会还无数个精彩。这既是教学的需要，更是学生发展的需要。

从罗老师的数学课到我的语文课，学生精彩的回答让我陷入了沉思：教师在埋怨学生语言匮乏、想象苍白的时候，是谁抑制了学生言语思维发展，又是谁折断了他们想象的翅膀？快节奏课堂更多地是教师的表演，而慢节奏的课堂更多地是学生的展示和生成。让课堂节奏先慢下来，学生才有机会“动”起来，精彩才可能如约而至。