对于小学生而言，课堂不仅要学习知识，更要有愉悦感。如何在轻松的氛围中触动学生心灵，让学生打开思维，真正获得成长？成都市天鹅湖小学进行了“美好课堂”的探索。什么是美好课堂？该校课堂从“有爱”“有美”“有趣”“有料”四个维度着力，构建看见“美”、拥抱“好”的课堂内涵和形态，提升学生的核心素养。

互动与共情——

学生“沸腾”起来，课堂鲜活起来

小熊园丁的花园里，有一株特殊的“花苗”，始终不开花，怎么才能让它“开花”呢？浇水、洒药、多晒太阳，孩子们的回答五花八门，还有人说：“用橡皮泥捏一些花瓣粘上去。”大家哈哈大笑。

这是一年级绘本阅读课《你为什么不开花》发生的一幕。讲解故事时，教师程竹设计了许多问题让孩子们展开想象、自由表达。有孩子说花园很美，程竹追问具体美在哪；当孩子们对“小熊发现它是胡萝卜了吗？”这一问题有分歧时，程竹“挑拨”大家谈观点、讲证据，各抒己见。整堂课下来，孩子们有观察、会表达，这节课的“料”自然生成了。

程竹将这个双线故事进行了上下切分，第一个故事由老师讲给学生，第二个故事让同学们自己表达。随着故事情节的递进，学生们的情绪也被调动起来——“可是它还没有开花！”程竹让孩子们感受角色的情绪，再用自己的声音去传递角色的语言。慢慢地，学生“沸腾”起来了，课堂氛围立即鲜活了起来。

整堂课，师生们情绪自然流淌，注意力高度集中，知识的理解与掌握在不知不觉中完成。

“给学生提供了自主学习的时间和空间，老师让出话语权、探究权，让学生自己去探索、体验、辨析。”四川师范大学文学院教授张华点评道，“这节课上，同学们不是在学习，而是在享受这个故事。这样的‘沉浸’，就是美好课堂的要义——聚焦情感关怀和人际互动、艺术化的教学设计、生动趣味的教学方式以及丰富深入的教学内容等，强调教师对学生的关爱和关注，凸显学生的参与性和主动性。”

张华说，讲故事、写故事是很好地打开孩子思维、增进孩子体验、增长孩子知识的方式，也是课堂追求“美好”的最佳切入点，让学生在陪伴中看见“美”，在引导中拥抱“好”。

平等与分享——

激发真实的情感与思考

“刚开始学钢琴的时候，我才6岁。一开始先学乐理知识，其中最难的就是识五线谱了！”在四年级的习作课《我学会了》上，同学们率先读到的，是授课老师杨怡的作文。文中，杨怡讲述了自己学钢琴的故事，包括遇到了哪些困难、如何解决、心情的起伏以及收获的成长等，十分生动。老师用自己的故事为学生提供例文，一下子就把孩子们带进真实的生活场景，激发出他们真实的情感与思考。

当杨怡请同学们写下“一件让你有成就感的事”时，刚开始有学生迟疑不决，一场关于“成就感”的讨论就此展开，几番发言后，同学们得出了结论：成就感来自于对困难的克服，是一种积极的情绪体验。于是，杨怡顺势给孩子们搭起架子，让大家分享自己的成长故事，训练大家把自身的情感体验很好地表达出来。

“美好的课堂不仅要有充沛的情感，还要刻意地保持理性，借助理性去结构化课堂、去训练某些东西。”点评嘉宾李勇认为，这样的课堂形态，就是变学生思考与学习为探索与交流的过程，师生之间、生生之间互动对话后产生的思想与知识，不是“1+1=2”，而是“1+1>2”。

学完用描写、对比、修辞等手法，更细致地表达情绪后，杨怡请同学们模仿，一位同学写道：“尴尬像脆弱的小雪花，被阳光融化了。”杨怡喜出望外：“氛围的创设、教学的设计，让学生的思维更多维、更深入，也给学生带来认知能力上的解放与超越。”

发现与捕捉——

课堂是教师最好的成长平台

流畅、紧凑、有节奏，是美好课堂给人的印象之一。李勇由衷赞扬道：“老师对课堂节奏感地把握很有意思，小组的、个人的、合作的学习形式交替进行，多媒体资源的使用穿插其中，学生在听说读写之间流畅地切换。你能感受到教师在背后下的功夫。”

构建“美好课堂”是天鹅湖小学的课堂主张，这一理念来源于学校的核心语词——看见你的美。天鹅湖小学美好课堂包含了四个方面的内涵：“爱”意味着教师对学生的关爱和关注，注重培养学生的情感、态度和价值观；“美”强调课堂氛围的美好、教材的处理和教学的艺术性；“趣”强调课堂教学的趣味性和生动性，注重培养学生的学习兴趣和学习方法；“料”则强调课堂教学的内容丰富、知识的深度和广度，注重培养学生的思维能力。最终，美好课堂的“四有”和谐共生、相互作用，指向学生的核心素养提高。

课堂的“美好”，也给老师们带来了许多挑战。校长周学静举例，比如在备课方面，首先，眼光不能局限在自己的学科，要打破学科的边界；其次，要讲究“四有”的平衡，根据学科需求选择合适的比例；最后，艺术化的教学设计需要老师花心思，课堂生成不是盲目、任意、形式、虚假的，而是要为激发学生的积极思维服务。

“美不美，不是看课堂的‘装饰品’，而是既要有学科的内在逻辑性，更要心中有‘人’。”周学静说，这样生成的课堂是无法预设的，需要老师有一双发现的眼睛，去捕捉与放大学生的闪光点，这对老师的灵活应变能力提出了更高的要求。

正如张华所言，一堂关于“美”的课堂，不光有“美”的观察与表达，还要有“美”的引导。在天鹅湖小学，无论是什么学科的课堂，都可以看到老师对美好教育的引导与追求。课堂上，老师有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和习惯，学生也从中学会发现美、欣赏美、传递美、创造美。学校以课堂为主阵地，培养“有爱、尚美”的未来公民。