三明治是一种西方食品。两片面包之间夹上火腿、蔬菜以及鸡蛋等食材，味道层次丰富、鲜美，而且三明治制作简单，可以同时获取多种人体所需的营养，是不少人喜爱的食物。其实，“三明治”还能用在与学生的对话中。

“三明治”沟通法是心理学上一种沟通方法，在沟通过程中，分层次地进行，就像三明治一样，上下分为三层：第一层：对批评对象的认同、赏识、肯定，要关爱对方的优点或积极面。第二层：针对批评对象提出建议、批评或不同观点。第三层：向批评对象给予鼓励、希望、信任、支持和帮助。

班上的小诚子（化名）学习暂时落后，究其原因是他的学习态度不端正，由着自己的心情听课。他认真听课时，能够把作业完成得很好，而心情不好，作业就一通乱写。基于此种情况，我决定使用“三明治”沟通法，让他意识到问题并改正错误。课间，我把小诚子叫到教室外面，跟他聊天。

“三明治”沟通法的第一层是肯定、认同他。于是，我从观察到的现象开始谈起。“小诚子，最近，你的语文作业做得不错，尤其是抄写作业，你的字写得特别工整。我知道你很努力地想把字写好，而且，你的听写正确率也越来越高了，看到你的进步，我真为你开心！”小诚子听我表扬他，一脸惊讶，睁大了眼睛。看来，他本以为我叫他过来是批评他。接着，我拍拍他的肩膀，“小诚子，我知道你其实是个很上进的孩子，你很在意他人的看法，你也很想提高自己的学习成绩，你的想法我都看在了眼里。”我的这番话触动了小诚子，他听得更专注了，眉毛都舒展开来。我知道，小诚子已经放下了防备心理，敞开了心扉，接着我可以开始“三明治”沟通法的第二层——慢慢过渡，指出问题。

“小诚子，其实，你不太会听课。”说完，我看了看小诚子，他似乎也在思考这个问题，点了点头。我接着说：“你上课的时候若是心情好，会积极与老师互动；可你心情不好的时候就会发出声音影响同学。你这样怎么能提高学习成绩呢？”小诚子默默地思考着，见小诚子不说话，我又提醒道：“小诚子，除了课堂，作业也是巩固我们学习的重要方式，你觉得应该如何对待作业呢？”小诚子还是不说话，但是他的眼神有了一些变化。我又说：“小诚子，老师很高兴你的作业做得很有自己的想法，可是，你做作业的情况会有反复，时而认真对待，时而敷衍了事，这样的态度会影响你对知识的掌握程度，我很担心。”这一步，我基于事实，提出自己观察到的情况，就事论事，并未埋怨指责小诚子，易于小诚子接受。

趁着小诚子沉思的间隙，我进入“三明治”沟通法的第三层——提出期待与希望。“小诚子，你向来机灵，也比较有主见，我知道你肯定把我的话听进去了。老师相信你，只要把作业写好，认真听老师讲课，学习成绩肯定能够提高，我期待你的改变。”小诚子的脸上露出了一丝笑容，或许他也没有想到，本打算面临一次疾风暴雨式的批评，却没想到老师给他品味了一个可口的“三明治”。

“三明治”沟通法通过前后两次学生行为的正面描述，让学生感觉到老师的关注与尊重。由此，激发了学生的同理心，学生会更愿意听取教师的建议，也会积极地参与到对话之中。与此同时，对学生的缺点和需要改进的地方，教师也真诚地提出来，学生意识到自己的不足之处，也就会慢慢接受并改正。