朗读，通过极具艺术感染力的方式将作品内容传递给听众，让人感受到作品形象和鲜明的一面。小学语文教学中，教师要引导学生品读作品，与作者进行情感交流。通过朗读，感知知识内容的同时，体会到作品情感和思想。纵观当下小学语文教学，普遍存在忽略课堂朗读的现象，这并不符合新课标的理念。因此，基于新课标理念下的有效小学语文课堂，就要体现出人文精神教育，提倡生动鲜活的课堂教学，体现出崇高的人性对话。

一、创设朗读情境，呈现高效朗读

就小学生而言，由于认知能力有限，他们缺乏对事物的深刻理解和认知，教师要帮助学生积极探究，通过形象感受和逻辑感受激发他们的学习兴趣，创设有效的朗读氛围及情境，让学生身临其境，进入角色。为提高朗读效果，教师可以针对课文内容，创设出与课文内容相符的情境氛围。例如，在教学《蜘蛛开店》这一课的时候，教师可以根据文中的故事情节，安排学生扮演不同的角色，按照文中设定的人物和语言，以简洁的“课本剧”形式呈现，学生积极表演，能够以充满情感的朗读方式表达出来。有了氛围，学生的朗读也变得更加积极，高效的朗读能促进学生有效建立朗读自信。

二、多样朗读，提高朗读能力

朗读的形式并不局限于一种，不同形式的朗读有各自的优点和适用范围。通常情况下，我们普遍采用单读和齐读的方式，久而久之，学生容易产生厌倦感。为丰富形式，教师还可以通过其他形式实施朗读，以分角色读、赛读、对读等方式实施朗读教学。例如，在《小马过河》中，学生用角色扮演的方式进行对话，对话前充分了解不同人物的身份，朗读时语气还要符合所设定角色的情感表达方式。

三、培养朗读兴趣，激发朗读潜能

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。教师要注重每堂语文课的朗读指导，从培养小学生的良好朗读习惯做起，尤其注重激发小学生的朗读积极性和主动性，调动其朗读兴趣。例如，在《瀑布》的朗读训练时，教师可以多媒体的方式呈现出瀑布的壮观场景，配合着音乐声，极具震撼力，学生“真正”目睹了“千丈青山衬着一道白银”的美丽壮观的场景，当他们听到瀑布层层涌起时的哗哗巨响，以及冲击岩石发出松涛似的吼声，学生自然而然就能够联想到“叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松林”，仿佛看到那瀑布从高处垂直而下、一泻千里的雄伟气势。当学生再次翻开课本时，场景仿佛呈现在眼前，那种身临其境之感尤为强烈。在这种极富诗意的环境下，极易激发小学生的朗读欲望，进而培养他们的朗读爱好，激发其朗读潜力。

四、课堂适时范读，彰显范读效应

小学生的语文学习能力处于初级学习阶段，教师的引导作用至关重要。在朗读过程中，教师要注重范读。通过范读，让小学生感受到教师在朗读时的表情、咬字断句、语速、轻重音、气息变化等。在后面的自主朗读环节，小学生会不自觉地模仿教师的样子去朗读，使得朗读方式朝着规范化方向发展。小学语文教师要不断提升自身语文素质，其中包括练好朗读基本功。可以说，教师的范读是最为直接和现实的指导。这里值得注意的是，教师范读时，要注重选择好时机。教师可以在学生朗读没有动力、缺乏激情的时范读。要注重范读的语言方式、语气变化等，尤其涉及到人物情感变化时，教师要善于夸张地表现出来，让学生充分感受到课文中人物的性格特征、情感表达方式。可以说，好的范读，不只具有指导的作用，而且还具有启发和激发学生兴趣的作用。备课时，教师应当关注“备读”。一系列的课堂实践足以证明，范读相当重要。只有将课文读懂，读出其中的“味”，读得声情并茂，随之而来的自然是教学方法的改善，朗读能力的培养自然而然不在话下。