从“双减”政策到2022年语文“新课标”的颁布，作业不再是教学的补充或延续，而是教学的有机组成部分，要重构课堂教学结构，紧紧围绕“双标”（课程标准和教学目标）将作业与教学一体化设计。《义务教育语文课程标准（2022版）》明确表示：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”可见，学科融合是课堂变革的必然，也是作业设计的最终走向。本文从学科融合的角度探讨初中语文暑期作业的优化设计。
一、学科融合的暑期作业设计的内涵价值
学科融合倡导打破学科壁垒，弥补学科课程的局限性，对学习资源重新整合，让各学科协同作战，将新课程理念转变为一种具体的可操作的教学举措真正践行自主、合作、探究性学习，促进学生核心素养的提升。目前，有很多新颖独到的语文课堂作业设计，而对于暑假的语文作业设计研究甚少，而以传统作业为主：要么以做题为主，作业量大，素材陈旧；要么以抄写为主，形式单一，机械低效，总之，与实际生活脱离，缺乏创新和实践能力的培养，不利于学生核心素养的提升。
学科融合的暑期作业有利于拓宽知识视野、淡化学科界限，为学生进行个性化、创造性学习提供有利条件，更好地灵活运用知识解决实际问题，实现新课标提出的“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力”的目的，从而促进学生全面发展。
二、学科融合的暑期作业设计策略
1 .确立主题，学科本位
学科融合不是简单的学科拼凑，就语文学习而言，是要以语文学科的重难点为起点，整合不同学科的相关内容，最终回归语文学科本身，坚守语文学科功能，力求引领学生在真实而富有意义的任务情境中开展语文实践活动，促进学生语文核心素养的提升。教师可以根据课本知识、当下的社会生活并结合班级实际情况，在每个假期都确立一个主题，使假期作业设计在思维训练上层层递进，系统规划。笔者现教七年级语文，七年级下册有一个单元的主题是“科学幻想”类，为了激发学生对科技的兴趣，增强学生的了解，假期语文作业的主题就可以围绕“科技创新”来设计一系列相关的任务。
2 .文化育人，培根铸魂
《义务教育语文课程标准（2022版）》围绕“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养确立课程目标，并把文化自信放在了第一位，也就是说学生不仅要通过语文学习，还要具体到作业设计上，引导学生热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。八年级学生学过鲁迅的《社戏》，社戏是一种中华传统艺术，那么暑期作业就可以安排以“我与传统文化有个约会”为主题进行优化设计。比如：虾蚣灯是笔者当地的非遗文化遗产，学生可在假期探寻当地的虾蚣灯文化，以记者的身份来报道，或以用镜头记录所见所闻，或自己动手学习制作等方式，全方位、全方面讲述关于所探寻到的传统文化的相关信息。学生通过亲身经历、体验，更深入了解中国传统文化，丰厚文化积淀，身心得到熏陶，加强文化理解与认同，推动传统文化的传播。
3 .经典悦人，根植底蕴
阅读能力是学习能力的核心，暑假有大量时间，是学生阅读的好时机。因此，需要推荐一些积极向上、适合学生身心、年龄的书籍，以便提高学生的阅读能力，并引导学生形成正确的价值观、人生观和世界观。而现实中，一些教师就是推荐了几本书，草草结束，不会做任何激趣或者指向思维训练的任务设计。所以，学生一般阅读时走马观花，敷衍了事，最后不了了之。但教师如果能根据推荐作品的特点，并结合自己设计的一些分层的独特作业任务，引导学生主题读、对比读、猜测读、盘点读和串联读等，阅读效果必定会显著提高。
阅读是个体超越时空限制，是突破现实阻碍从而实现精神成长的最佳方式。例如，结合七年级的学情以及该年级下册第三单元的特点，笔者设计了《小人物的大风采》主题阅读作业，选取了已经阅读了的七年级的整本书阅读书籍《骆驼祥子》，还有余华的《活着》和海明威的《老人与海》（这两本书选其一）进行主题阅读。学生通过主题阅读，更深刻理解小人物的品质，这些小人物身上有着朴素的爱和单纯的善，闪耀着人性的光辉，给人以平实、真切、直抵内心深处的感动。我们也是社会中的小人物，我们也可以像他们一样，无论身处何种境遇，要活得温暖有光芒。
4 .实践创新，立德树人
实践创新主要是学生在日常活动问题解决，适应挑战等方面所形成的实践能力，创新意识和行为表现。培养学生的实践创新能力是素质教育的重点，这可以倡导学习的多样化，以充分尊重不同学生在经验、兴趣、思维方式等方面的个体差异，对培养学生的实践创新能力大有裨益。所以，暑期作业设计要更重视“做”，才能有真“获”。
请看下面笔者以“我与传统文化有个约会”为主题设计的暑假作业，学生在完成这三个不同程度的实践任务，可促进多种能力的发展。
【任务一】在这个暑假，与你的父母或者朋友一起探寻家乡的传统文化（至少三种），你可以拍一组照片，为每张照片附上一句话，记录你对这张照片背后的思考。
【任务二】自学摄影小技巧，拍摄精美照片和视频，与2—3位同学一起组团采访一位当地的传统文化继承人，围绕一个主题，做成视频，选择恰当的背景音乐，配以优美精练的语句说明。
【任务三】训练自己的沟通艺术，选择某一项你特别喜欢的项目，尝试和传承人交流，学习制作一个传统文化的物件（瓯绣、剪纸、木雕、泥塑、蛋画、脸谱、虾蚣等），把制作过程记录下来。对于这个传统文化项目，请思考，该如何保护和传承该传统文化？可通过访问、实地探究和问卷调查的形式进行，并给当地的文化局局长写一封信，500字以上。
学科融合是时代之声，学科融合在作业设计中是一种自觉，需要以发展学生的核心素养为导向，核心素养在落实作业设计中落地。