近年来，“校家社”协同育人得到了全面重视，党的二十大将“健全学校家庭社会育人机制”写入报告。当前，虽然学校作为教学的主阵地，但是教学环境发生了较大的改变，教学空间充分延展。如何在新的教学环境中促进小学数学教学高质量发展？我们把脉“校家社”协同育人的职责界定范围，结合学生的成长规律，厘清教学环境营造的协同要点，不断突破小学数学教学的空间限制，在目标、情感、行动上做到协同育人，为小学数学情景化教学营造高质量的教学环境。

一、在目标上协同，实现教学“双向奔赴”

在“校家社”协同育人的时代背景下，教师在教学目标设置时，要改变原来的施教方式，即“教师——课堂——学生”的单线教学思维，充分考虑到整个教学主体由单一向多元化转变，促进学校、家庭、社会围绕小学数学教学计划，从目标上进行协同。

要实现教学目标上的协同，教师首先，要转变原有的教学模式，以更开放的心态去制定教学目标，以更开放的姿态去引导家长和社会参与到教学中。其次，为实现既定的教学目标，教师要积极主动构建起以“教师—家长—社会”“三位一体”的教学模型，将教学的目标任务进行有效分解，厘清教师、家长、社会在实现教学目标中的功能定位，让三者更好地融入到数学教学中去。最后，要全面考虑到教师、家长、社会三者之间知识体系差别的递进关系，梯度性构建协同育人的小学数学教学体系，探索建立“631”数学教学体系，即（教师占教学目标的60%，家长占教学目标的30%，社会占教学目标的10%），既保证学校教学的主阵地作用，有能够促进家庭和社会有效参与，同时还能够避免家长、社会知识体系的差距，更好地实现教学目标。

简言之，教师在设定目标时，要将家长和社会纳入到教学计划实施中，使其成为教学目标实现的有效参与者，并引导后者建立起育人思维模式，在“双向奔赴”中，实现教学目标。

二、在情感上协同，实现教学“多管齐下”

从“家校社”协同育人转变为“校家社”协同育人，不仅是提法上的变化，更是教学中施教角色的转变。笔者认为，之所以改变提法，原因有三方面。家长层面上来说，部分家长认为教育教学原本就是学校教师的工作，理应由教师全面负责，同时，由于自身工作忙等原因，容易忽视对学生学习的忽视，这时候，教师将作业作为体现家长参与教学的体现，在家长看来增加了负担。从学生层面上来说，家长参与学习，容易被家长发现自身存在的不足，担心家长失望，甚至担心遭受责罚，导致畏难情绪严重。从社会层面来说，硬件方面，普遍存在数学教学的载体不足的问题；“谁家的孩子谁家管”的思想普遍。

在小学数学教学中，教师作为教学情感价值的引导者，激发家长、社会在数学教学中协同育人的情感价值，凸显家长、社会在数学教学中的育人功能，尊重家长对学生数学学习的教育方法，鼓励他们接受更加适合学生学习的教学指导方式。同时，教师需要引导家长建立起和孩子高效的沟通方式，让孩子在家庭中实现快乐学习。与此同时，社会应该加大对数学学习氛围的营造，增加数学学习情景化微观场域的打造，让学生能够在良好的环境中潜移默化，实现小学数学学习情感共融，价值共求，力量共显，教学效果多管齐下。

三、在行动上协同，实现教学“同频共振”

“校家社”协同育人，目的是将教师、家长、社会作为教学的有机统一体，三者之间相互配合、相互作用，有效将教学计划高质量完成。实现教学计划的高质量完成离不开教师、家长和社会在教学行动上的全面配合。

一是量身定制教学计划。在教学中，教师及时发现每个学生在课堂教学中的学习效果与存在的不足。针对个体差异，教师为学生“量身定制”高质量的学习计划，在课堂教学中与学生沟通学习中的薄弱点，尽可能在课堂解决其学习问题。同时，教师应在充分了解学生对数学知识的掌握情况，与家长进行交流、沟通，力求取得家长的配合，促进学生多时段、多方位掌握知识。

二是建立跟踪反馈机制。家长根据教师的教学计划，作为学生在家庭学习中的延伸和补充，及时了解学生在数学课堂学习中存在的问题，以及对所学知识的掌握情况，按照教师给出的家庭教学建议，弥补学生在课堂教学中的薄弱环节，及时梳理学生在家庭学习的情况，分析学生难以掌握知识要点的症结所在，及时与教师反馈，以此促进学生对数学知识学习的“再复盘”。

三是突破教学空间限制。在社会育人方面，教师和家长都应有效运用社会资源，延展学生学习的教学空间，带领学生进行户外学习、生活学习。比如，在教学加减法时，教师可以带领学生走进超市看看收银员如何收钱和退钱，也可以带领学生前往动物园数一数熊猫、猴子、小鹿、大象的数量，因势利导、因地制宜展开教学，让学生在生活中感悟数学的魅力所在，从而激发对数学的学习兴趣。