近年来，我们在培训中尝试“诊断式培训”方式，教师培训效果明显提升，有效地促进教师专业成长。诊断式即以医生诊断病理为模型,以解决一线教师在教学中存在的问题为目的的一种培训方式，它是以探索问题为中心，以案例为载体，按照问题诊断、示范引领、专题讲座、解答困惑等形式多样地开展送教送培活动。而诊断性培训，就是先要进行诊断，了解教师需求，再依据教师的真实需求，展开针对性地培训。

一、培训目标做到“四化”

“诊断式培训”以实战、实用、实效为根本目的，按需培训，改变以往培训课程空洞说教、照本宣科的不足，提高教师业务能力，应做到“四化”。

1 .务实化。就是教师培训工作要实实在在，针对新课程实施中遇到的实际问题，把培训和研究整合为一体，进行专题研讨。培训要围绕新课程实施过程中遇到的困惑、难点与问题进行解读与说明，还要针对一线教师平时教育教学中的困惑与问题，引领教师结合自己的教学实际进行深入地探讨，提出解决问题的方法和策略。

2 .本土化。从教师实际情况、教师的需求、新课标解读、新教材分析等对参训一线教师进行在线或现场抽样调研。分析一线教师新课标解读能力、课堂教学与校本研修方面等问题，完成需求调研，挑选名师进行针对性准备，立足实际情况与教师的需求，开展本土化培训。

3 .精准化。培训犹如吃饭，如果不问需求，只提供饭菜，好不好吃不管，吃不吃由你。试想，这样的培训能有效？能引起教师的共鸣吗？其实，最有效的培训应该是根据一线教师的需要来精心“配菜”，教师最需要什么，授课教师尽最大可能给予什么。时下，教师培训应以新课程标准解读、新教材分析以及解决一线教师实际问题为培训主要内容，解决新课程理念和实践的结合问题，力求教师培训内容精准化。

4 .个性化。教师培训应从一线教师实际出发，针对当前新课程实施中的重点、难点、热点问题，开展理论性思考和实践性探索，坚持理论与实践相结合。运用新课程实施过程中的有关案例进行培训，引导教师去剖析、研讨案例中存在的问题，从而加深对新课程理念的认识。教师培训应引导一线教师积极参训，通过自我诊断、研讨互学、自我展示等体验参与式教学活动，切实提高教师培训效果，促进一线教师专业成长。

二、培训过程做到“四化”

“诊断式培训”是基于教师的需求而实施的，应对教师实际状况了如指掌，对存在的问题进行了深刻剖析，才能够实施有效的培训。

1 .需求问题化。基于教师存在问题与发展需求，通过观察、问卷、访谈等多种方式收集教师基本情况与存在问题，寻找教师问题的原因，力争通过培训帮助教师解决日常教育教学中实际问题。同时，要重视教师“职业道德”的培养，只要敬业爱岗，就能不断进取、不断提高。

2 .问题任务化。送培之前，授课教师应对一线教师存在问题与困惑进行梳理、提炼，明确问题、找到培训方向，确定培训方案，形成具体任务。一是授课教师亲自上示范课，给一线教师提供了可资借鉴的模板与示范，为一线教师课改指明方向。同时，围绕这节课的教学说明备课意图、教学设想，以及这样教的好处，让受训教师能够明确与深受启发。二是专题讲座。这是教师培训最常见的一种形式，内容应围绕新课程的理论与实施新课程中好的经验，或者针对教师实施新课改中的困惑与问题，帮助教师进一步了解新课标，解决平时教学中的问题。三是咨询解释。一线教师在实践中，不可避免地会产生诸多疑惑。这些问题如果无法解决，就会成为实践中的绊脚石。为此，授课教师应依据焦点问题及实际需求进行准备，力争排忧解难。四是会诊讲解。针对时下教育教学中存在的热点、难点，让教师学得到、带得走、用得上，这才方显培训之“真实”，真正做到“训”有针对性，“培”有实效性。

3 .任务成果化。“诊断式”培训要求学习任务成果化，即深入学校进行调研并发现问题，然后制订出切实可行的改进方案。采取专题讲座、案例分享、主题沙龙等，以问题为起点，通过点单式送培，不仅解决教师在教育教学中的问题,而且参训教师业务能力得以不断提高。“诊断式”培训应注重知识与理念、情怀与品质、能力与实践三大模块的培训，促进受训教师的态度、知识、能力三方面的转变与发展，从而激发教师的内驱力。为此，教师培训当务之急是直观、易操作的教育教学案例，通俗易懂、鲜活生动、现身说法，更具有现实性与可操作性。而教学案例深受老师的喜欢，效果较好。

4 .效果反馈化。培训效果评估是“诊断式培训”的重要环节。送培团队分析、梳理、总结了教师存在的主要问题与教育教学一些困惑，向教师提出了很多建设性意见。教师对送培效果进行评价，实现让培训教学有效果、教师有成长、质量有提升。

总之“诊断式培训”的内容应贴近实际，形式应不断创新，让培训为教师的专业成长服务。授课教师必须及时调整自己的坐标，转变自身的功能，坚持基于教师的需求，服务于一线教师，确保教师培训高效运行，真正让培训为教师的专业发展助跑。