随着农村劳动力走进城市，农村出现了大量的留守儿童。由于缺乏父母的关爱，留守儿童的心理健康问题越来越突出。近年来，笔者所在学校开展了以三访、三书、三话为重点的系列留守儿童心理健康教育实践活动，做到每位留守儿童有人帮、有人护、有人爱，使教师真正成为他们情感的知心人，学习的领路人、生活的呵护人，引导他们健康快乐地成长。

一、留守儿童存在的心理健康问题

1 .亲情缺失，性格孤僻。有的留守儿童在内心中会感觉到自己未得到父母关爱与保护，变得格外胆小、懦弱，进而养成了内向心理，慢慢不再愿意与别人交往，导致性格越来越孤僻。即使面对教师的关注与鼓励，也会感到无所适从、无比拘谨，甚至不愿意接受教师的关怀。

2 .心理逆反，无安全感。由于有的监护人对留守儿童过于溺爱，助长了他们的逆反心理。只要遇到不顺意之事，便会盲目怨恨、反抗，甚至行为粗暴。同时，由于父母不在自己身边，缺少安全感，对周围一些事物都充满了质疑，甚至为了一些小事哭闹不停、大打出手。

3 .普遍厌学，埋怨父母。学习时不能及时获得父母帮助，便慢慢丧失了学习热情，最终造成厌学心理，甚至不愿意到学校学习。部分留守儿童认为自己家里贫穷，是父母无用，只能外出做点“体力活儿”。对父母的不理解，导致其对父母产生了怨恨，即使父母回到家中，他们也逐渐疏远父母，造成了情感鸿沟。

4 .缺少沟通，交际障碍。由于无法及时获取父母的帮助与引导，慢慢地就在心中积压了无限烦恼。郁闷难以排解，便呈现出冷淡、拘谨、自卑、孤独等情绪，不愿意与他人进行交流，导致交际障碍越来越严重。

二、“三访、三书、三话”实践

1 .三访，即家访、电话访和生访。家访是教师到留守儿童家中实地调查，及时掌握留守儿童的基本生活情况、家庭条件。电话访即对留守儿童的父母进行电话沟通，既要了解父母对留守儿童的学习和生活方面的看法，又要引导外出父母不要只看孩子的成绩和身体，还要关注孩子的心理变化，及时给孩子心理上的依靠。生访是和留守儿童面对面交流，了解他们的性格，驱除他们内心的封闭和不安，给心理健康全面有益的引领。学校强化了教师家访的频率和力度，构建了留守儿童的教育联动机制。三访，让教师真实地通过留守儿童的生活，了解其思想和心理。

2 .三书，即心理健康教育计划书、健康教育书籍和书信。心理健康教育计划书是对班级内留守儿童，根据不同情况，做好心理健康教育计划书，全面把握他们的心理发展不同方向，给予及时疏导和引领。健康教育书籍，即在班级内一角，放置儿童健康教育丛书，让他们在零碎时间能够接触到心理健康知识，不知不觉受到教育。书信，即鼓励他们用书信的形式与老师交流，可以用与老师分享自己的快乐，也可以向老师倾诉自己的烦恼和悲伤，通过这种无压力的书信交谈，教师能够及时发现留守儿童思想的波动。三书，让教师及时地掌握留守儿童心理发展历程和方向。

3 .三话，就是和远方的父母视频通话，和老师同学说知心话，在讲台上讲话。每周一次，和家长事先约定好时间，让留守儿童与父母视频通话，鼓励他们向父母倾诉思念，分享学校生活，谈自己的成长和快乐。通话中，可交流一些不愉快的事情，让他们和同学、老师说内心的想法，以便获得开导。在讲台上讲话，是对留守儿童不自信的一种有效锻炼。大部分留守儿童自卑，没有自信。到讲台上讲话，可以锻炼其胆量，还可获得认同和成就感。三话，让留守儿童敞开心扉，说出自己真实的想法。

此外，学校建立了心理咨询室，帮助留守儿童解开心理困惑，解决心理问题；开设了心理辅导课程，对他们进行心理辅导教育，使心理健康问题得以解决。同时，学科教师在课堂教学中渗透心理健康教育，帮助留守儿童走出心理的阴霾。学校还建立了留守儿童心理健康档案，定期进行心理健康测试。根据留守儿童的心理健康情况，建立了校园亲情联系站，定期开展心理疏导、亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守儿童“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守儿童温馨的家。针对留守儿童在成长过程中发生的心理变化，学校及时与家长联系、沟通与交流，提高家长对孩子心理健康教育的认识，共同为其健康心理发展进行正确的引导，促进健康快乐地成长。