英语教学中，老师们常常会遇到以下情境：学生们对国外节日的英文表达非常熟悉，脱口而出，却对中国传统节日的英语表达不甚了解；写作要求介绍中国某地或习俗时，同学们难以下笔。……对于这样的状况，南京大学教授从丛提出了“中国文化失语症”的概念，即“无法用英语对外传播中国文化的特殊现象”。

一、英语教学中融入“中国文化”的必要性

中国优秀传统文化源远流长，是历经了悠久岁月的淬炼而形成的精华。近年来，高考英语命题的导向，由原来的“了解和认识西方文化”转向到“深入了解中国文化并传播给世界”。这一转变也很好地落实了教育方针，即培养具有中国情怀、世界胸襟和跨文化沟通能力的高素质现代中国人和社会主义建设者及接班人。将中国文化融入高中英语教学，保证了学生们在获取英语知识、习得英语文化的同时，可以对比了解中国文化，辩证地认知西方文化。

随着我国“一带一路”战略的推进，在“一带一路”沿线65个国家中，6个经济实力位居前列的国家都将英语作为其官方语言，还有不少国家将英语作为通用语。因此，熟悉中国文化，能用英语进行流利交流、表达的复合型人才是未来人才的定位和目标。

二、英语教学中融入“中国文化”的途径

从认知的过程来看，学生用英语认知中国文化的过程可描述为：认知主体(即学生)通过文化手段(即英语课堂)去完成对认知客体(即中国文化)的认知，从而获得有文化价值意义的认知内容。但是由于认知内容(即文化价值)具有隐含性，因此，认知主体(即学生)只有通过一定的途径才能获得所需认知内容。

1 .丰富中国文化英语教学内容。要想帮助学生在高中英语学习中建立“文化自信”，培养“中国情怀”，必须更新和改革高中英语教学的内容，将更多中国文化元素融入到教材当中去，并给学生创设更多的实践活动，这样才能加深他们对认知对象的评价从而获取认知内容。中国文化内涵非常丰富，而且涵盖了方方面面，为英语教师提供了非常多的选择和空间。如，中国传统文化中风俗民情、当下中国式生活方式习惯、当红的中国文化现象等，总会有内容与英语课堂教学有着某种联系和共性。教学中，英语教师要精心设计每一次课堂中关于中国文化的内容导入，将更多优秀的本土文化内容，自然巧妙地融入到高中英语教学中。

2 .创设中国文化实践活动。现在的高中普遍有一个问题：学生鲜有机会接触到我国传统文化，课余时间也会被学业占据，再加上从小接受的中国文化教育缺失，因此，学生们对中国文化的认知十分有限，文化意识也较淡薄，本国文化的影响力甚至不及国外文化。为增加学生们了解和感受中国文化的机会，老师可以在课堂上创设更多的文化情境，比如开展端午节包粽子、新年编织中国结等活动，增强他们的实践感受；还可以布置课下实践活动任务，比如拜访传统手工艺人，亲自体验一项民俗技艺，并以思维导图或者手账的方式完成一篇民俗体验报告。除此之外，还要注重家校沟通，增强家长灌输中国文化的教育意识，建议家长利用闲暇时间带孩子去体验中国文化及民俗。这样能使学生的认知过程具象化，不再是纸上谈兵。

3 .巧用新媒体平台。学生在互联网提供的各种平台上，可以获得多种个性化的互动，多媒体的发展和手段也为课堂学习提供了集科技感、趣味性、实效性于一体的学习氛围。借助互联网平台，学生可学习和了解到更多书本外以及生活中不易接触到的与中国文化相关的内容。老师通过便捷的网络平台来进行教学内容的拓展，搜索学生当下关注的话题或者学生比较感兴趣的内容，进行设计整合，然后和学生一起交流和探讨，增加学生对认知对象的理解，激发学生的学习积极性和探究意识。