周五上午,我坐在讲台上批阅孩子们的抄写本。刚用上钢笔的三年级孩子，本子上到处是墨水团，可用“不堪入目”来形容。当我改到小贺（化名）的本子，内心的“火山”突然爆发——小贺这孩子，各方面表现其实蛮不错的，为什么书写如此差劲！

第一次作业，小贺的本上几乎到处是墨团。我在他的本子上写了“极差”，用红笔重重地写下“重抄”两个大字，但我对他的“惩罚”因中午临时有事耽搁了，后来也就不了了之。今天，又看到这样的作业本，真是火冒三丈。

我先想，在班上选出一本书写最好的本子，与其一起展示，当众让他知耻而奋进，也给班上其他同学以警示。然而，转念一想：当众惩罚他只是我的情绪宣泄而已，发火是最无能的表现，对解决问题于事无补。反其道而行之，找到优点，大力表扬，效果可能更好。

冷静下来，我在脑海中搜索，第一次作业他涂了16个墨水团，可今天这篇只有8个了，这不是优点么？我打定主意，就表扬他的进步。

下午第一节语文课，依照计划，我拿出全班书写最好的雅琪的本子，让孩子们欣赏。我举着本子，在教室里面缓缓走动，好让孩子们看个清楚。接着，我又神秘地拿出小贺的本子，照样展示后说：“今天，我们还要表扬另一位同学。”不少同学发出嘻嘻的笑声，还有的皱起了眉头。他们相互打趣，纷纷猜测这是谁。

我说：“你们知道老师为什么要表扬这本作业吗？”有孩子说，这书写太“好”了，话中明显带着嘲讽的味道。也有孩子说：“老师不是在表扬，而是在批评。”

我示意大家安静，语重心长地说：“老师确实真心实意地表扬这位同学！”孩子们吃惊地张大了嘴巴。我揭晓了本子的主人——小贺，并让其到讲台上来，他红着脸、扭捏着走到讲台，低着头，局促地站在我旁边。

“你们知道老师为什么要表扬他吗？”孩子们都摇摇头，表示不解。我趁机翻开他第一次的作业，数出16个墨水团，又打开本次作业，找出8个墨水团。“和第一次相比，他墨水团下降一半，进步太明显了。这难道不值得表扬吗？”

孩子们点了点头。小贺扬了扬头，刚刚的窘迫褪去了一点点。我继续说：“人人都不完美，只要能持续改进，在我眼中都值得表扬。”

这时，小贺小声对我说：“权老师，今天中午我又抄了一篇。”说完，我让他把本子拿上来。我一翻，这篇只有一处墨水团。我像抓住了“救命”的稻草，兴奋地扬了扬他的本子，用手指敲着：“看！看！这次小贺的作业本上只有一处墨水团了!真值得大家学习哦!”刚说完，教室里自发地响起了掌声。小贺看看我，也看看大家，兴奋之情溢于言表。

我继续对孩子们说，每个人都会遇到困难，我们不能破罐破摔，一直呆在原地打转儿，需找到解决办法，一点一点解决。小贺就是个很好的例子，他知道怎样改正。小贺重重地点了点头，自信满满地回到座位上。

从那以后，他的作业偶尔还是会出现一两处墨水团，但已属正常，确有很大的进步。课余，他还不时和我交流用钢笔的体会。

庆幸的是，对小贺我没沿用老办法。如果我当时把他批评一顿，只是发泄了我的不满，可能他仍旧是老样子，不会有太多的进步。所幸的是，我找到了他的优点，放大优点，大力表扬，改变由此发生。

心理学中，“南风效应”启示我们，南风之所以能达到目的，就是因为顺应了人的内在需求，使人的行为变为自觉。我想，表扬如同南风，任何人都想得到认可与表扬。对孩子们来说，他们可能不会一下子变成你期待的样子，他们的改变需要时间，需要梯度，更需要温暖。有时，不妨降低一点难度，多吹吹“南风”，设立跳一跳可实现的小目标。这样的教育才是自然的教育，才是激发和引导他们的自我发展之路。作为一名教师，就是要不断给孩子们吹“南风”，努力成为一束照亮孩子的一道温暖的光，幸福自己，温暖他们。