■熊建军

语文课上，我让学生边读课文边想象画面，然后再表述自己脑海中浮现的情景。

孩子们声情并茂地朗读了之后，举手回答问题的只有两个人。我只好让他们先说一说，希望能起到抛砖引玉的作用。回答完毕后，教室里鸦雀无声，其他学生个个都耷拉着脑袋，沉默不语。我心里有点急了。

于是，我就开始耐心地引导：“同学们，想象，就是要你们脑子里，幻出景象，例如，当我们读到房屋，脑子里就会立即有房屋出现，当我们读到山，就有山的样子，屹立于眼前……现在课文里描述了桉树，那我们就想一下桉树的模样，桉树，你们不认识吗？”

我讲到这儿，发现一双双眼睛，茫然地看着我。顿时，我的心像被揪住了一样。“你们没见过桉树？不认识桉树？……”我突然意识到，自己也不知道桉树长成什么样。“哎呀！我也不熟悉桉树。”我毫无意识地说出这句话，还随手拍了下自己的额头。

开始，同学们一片愕然，不知发生了什么事，等他们反应过来后，教室里一片哗然。此时，我见他们生龙活虎，一点也不生气，接着顺势而为：“现在，大家既然对桉树都不清楚，那我们一起想象它是什么样子。请大家拿出纸和铅笔，我也同你们一起画，待会儿，我就打开电脑搜索，看谁画得最像。”

这些学生一听老师与他们一起画，可兴奋啦！很快教室里安静了，似乎能听到呼吸声。我看到他们都沉浸在想象中，我也拿出铅笔，准备开始了。我不停地思索：桉树应该适应热带和亚热带生长，那肯定比较高，树叶可能也大……想到这儿，我就动手画起来，寥寥几笔就画出了大概的模样。由于我没有画画的功底，所描绘的桉树极不美观。

再瞅瞅这些孩子们，画得非常认真，个个低着头，一笔一笔地画着，有的画了又擦掉，再画、再擦，反反复复。我想：对于从不知道的一件东西，完全凭空想象它的模样，也并非错误。

学生们陆陆续续地完成了作业。他们的眼神里闪动着灵光，我读出了他们的惊奇、激动、迫切。我开口道：“大家都画好了，把自己的想象都描绘出来了，想不想知道，自己画的与真实的像不像？”

“想！”他们异口同声，可见心情是多么迫不及待。

我立即在一体机上搜索桉树的图片。瞬间，桉树的全貌显示在屏幕上。我让小组长进行评比。他们居然不放过我，冲到讲台上，看我画得像不像。有个小组长，把我的画举起来，让全班同学观看，教室里又是一片欢腾。

让我高兴的是，所有的孩子画出了心目中的桉树，有的孩子展示出艺术天赋，甚至有一个孩子画得特别像，我就让他说一说是如何想象的。那个孩子站起来，说：“我画得像，并不是我想象丰富，而是老师让大家画的时候，我突然想到，有本书写到过桉树，里面讲的是热带雨林的故事。所以，就想热带雨林的树，一定长得很高……”

教室里响起了热烈的掌声。我不知道这节课给到了孩子们什么。一个星期后，我在他们的周记里看到这样的语句：我们的语文老师画画真不好看，但我觉得他很真实……

我突然意识到，只有通过活动将自己融入到孩子当中，成为一个整体，感受共同的体验，建立共同的话语体系，才有可能激发他们的内驱力。这些孩子，才会跟随我们大人的“指挥棒”行动。