一、文献共读

本文所指的文献研究的目的不仅是为了写作，而是广泛涉猎理论知识、习得论证策略、形成论述语感而进行的文献研读。这种文献研究可以分为三步走：

第一步：同伴互助，同读一篇。我们发现，拥有“同伴互助者”的教师比那些独自工作的教师更容易运用新的教学策略和方法。在“同伴互助”理论指引下，组织教师之间形成互相信任和依赖的关系，他们共同规划教学活动、互相提供反馈意见和分享经验，因此在学写学术论文之前，可以先组建一个“文献研读共同体”，围绕同一篇文献具体分工，共同研读。

在指导青年教师研读《表现性评价质量框架的构建与应用》（周文叶、董泽华）一文时，我组织10名教师阅读并进行分工，如：1人负责全文梳理，1人负责摘要+导语部分，1人关注“表现性评价的内涵与价值”，1人负责“核心素养呼唤下的表现性评价”……阅读完后，10名教师逐一汇报与分享。老师们在研究文献和听取他人汇报的过程中，慢慢加深对文献的理解。值得强调的是，每位参与文献研究的老师，对整篇文献要有总体了解，在阅读全文的基础上研究自己负责的板块，这样在交流的过程中才能同频共振。

第二步：同一主题，各读一篇。经历了同一篇文献的共同研读之后，还要开展同一作者、或同一主题的文献研读，即围绕同一作者选择不同文献，或围绕同一主题选择不同作者的文献展开研读。因为每篇文章都是独立的，所以这种研读更注重个体性。

我们在组织青年教师开展“跨学科学习”主题研读中，给老师们提供了《“三重”统整：跨学科学习任务群设计的基本策略》（任明满）、《促进跨学科学习发生的学习环境设计研究》（万坤、饶爱京）、《跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型》（夏雪梅）、《跨学科学习视域下的阅读策略教学探析》（魏小娜、王湛月）、《跨学科学习主题的整体规划》（吴昕歆）、《论理解本位的跨学科学习》（郭华）、《中美课程标准中跨学科学习规划的比较与审思》（李群、王荣珍）、《中小学跨学科教学的追问与思考》（胡庆芳）、《新课标修订背后的教育观重建》（余文森）等文献资料。如果说“同读一篇”是倾向于往深处研究的话，那“各读一篇”更倾向于往广处拓展，二者结合起来，文献研究就会更立体与丰富。

第三步：围读论著，共研一本。论文文献因为杂志用稿限制，只读一般的论文是无法深入理解一个理论体系的。为了深入、整体地吃透一个理论体系，教师最好读论著，或读博士论文，因为论著（博士论文）的论述更加系统、更加翔实。

完成一个主题的论文研读后，我们精选一本论著进行围读，分工方式参照“同读一篇”的模式，一人一个章节，或者几个章节，汇报时间可以适当拉长，将一本书、一套理论研透、吃透。如在阅读完周文叶教授关于表现性评价的相关文章后，我继续组织青年教师研读了她的论著《中小学表现性评价的理论与技术》，进一步深化理解了她的观点和论据，重构认知。

文献研究是论文写作的开始，更是基础，只有经历了这样的训练，才能更加规范地开启论文写作之旅。

二、确定论题

一篇论文的灵魂是论点，一个好的论点来自有价值的论题，所以论题的寻找是写好论文的重中之重。那论题怎么寻找呢？

途径一：从论文里找论题。

阅读他人的文献时，教师要思考自己可以做一些怎样的拓展延伸或批判争鸣，寻找到自己的论题。例如阅读了《中国高考评价体系》一书，我们做中考命题研究，共同撰写了《素养导向的初中语文试题命制新思考——以全国2023年21套中考语文试题为例》（向浩、王卓妍）一文，思考和探讨如何坚持以学科素养为导向，以立德树人为价值追求，设计生活实践、学习探索的情境，根据学科素养指标体系，从“基础搭建，实现信息关联”，到“中级试炼，促进问题解决”，再到“深层突围，指向高阶思维”三个层面，分层级、有梯度、全方位地考查学生的学业质量水平。这样的延伸拓展，打通中高考间的壁垒，让中考命题者站在高考命题的视角审视和开展中考命题，这样更有利于提升中考命题站位，提高命题质量。

途径二：从问题里找论题。

基于问题展开研究，通过问题带动写作，这是很多老师写作动机萌发的基础。问题的确是最好的论题选择点，通过分析问题的焦点，再通过问题焦点确定观点，就能写作一篇很有价值的好文章。例如，针对单元整体教学中存在的“教知识”“盲目活动”等教学问题，我撰写了《要厘清两条线索：学习元素与学习任务》一文，旨在解决在实践过程中，部分教师因为没有处理好学习任务和学习元素的关系，导致教学效果不太理想的问题。一线老师因为在教育教学的最前线，能及时捕捉到最鲜活、最具普适性的问题，而解决这些问题的方式是最受一线老师期待和欢迎的，很多杂志也喜欢用这样的文章。

论题的选择对论文写作尤为重要，没有好的论题，论述再精彩也没有太大价值。因此，经常会听到前辈说：在你写论文之前，最好先看看别人的相关成果，一是了解哪些问题别人已经思考和讨论过了；二是了解关于这个问题已经研究到什么程度了，然后再在这个基础上寻找新的突破，寻找新的发现，这样写出来的论文才有价值和意义。

三、查阅理论

论题确定好后，不要急于下笔，还要围绕确定的论题查阅相关文献，这里的查阅文献是有别于文献研读的，它是方便深入理解与论题相关的理论，为自己的论述做准备，因此更加聚焦于论题和观点，是指向写作的阅读。

一些老师确定了论题后，就开始搜罗论据，把一些案例摘引过来，然后边写边拼凑，对于如何阐释清楚论据和论点的关系，一筹莫展。其主要的问题，在于不会论证，因为没有理论依据连接，无从下笔。因此，理论依据的查阅，是有机连接观点和论据的有效支架。这些支架不仅要提前准备，而且多多益善。比如，在指导青年教师开展思辨性阅读时，一起阅读了《关于“思辨性阅读与表达”任务群的思辨性解读》（荣维东）、《高中语文教学中培养学生批判性思维的教学策略研究》（董蕾）、《初中语文阅读教学批判性思维培养研究》（许田）等十几篇文献，我撰写了《思辨性阅读需要思维工具支持》一文，通过不同类型的思维工具在阅读教学中的使用，帮助学生更好地展开思辨性阅读。再如，在评点于永正老师执教课例《秋天的怀念》时，指导青年教师撰写《基于语篇教学的阅读理解过程》（向浩、张莹）的评课稿，借助表层编码、篇章格局、情境模型等文学理论，深入分析于老师基于语篇类型指导读书方法，通过在阅读理解的过程中帮助学生找到语句和文本的关键点，即语句与语篇的关系，并对此做深度的心理加工，发现隐含讯息，从而帮助学生学习。

不借助理论依据，很难将一个问题看明白；不借助理论，很难将一个问题说清楚。因此，写作之前查阅理论文献，对起笔撰写论文，尤为重要。

写学术论文是一项系统工程，切忌“意识流”，而要谋定后动。一篇文章在动笔之前，先要胸中有丘壑，再下笔逐一论证。因此，青年教师写学术论文之前，务必做好“文献共读”“确定论题”“查阅理论”三个准备工作，只有这样才能确保“列写提纲”“选择素材”“撰写论文”“朗读修改”等写作工作的顺利完成，才能最终实现“投稿发表”的目标。

【本文系“四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师专业发展研究中心”一般项目“专业写作对教师专业能力提升的影响研究”（ PDTR2023-13）成果之一】