董永春：李老师，我读过您多篇文章，给我的印象是简短、精练，具有数学老师简明扼要、思路清晰的风格。我看到您不仅写文章，还指导学生写作文，您是怎么形成把教学经验记录下来的习惯呢？

李宏龙：教育写作的契机源于氛围熏陶和对教育的热爱与思考。我的原单位书香小学是市级教科研基地校，学校教科研氛围浓厚。我结对的师傅郭辉雄是原书香小学校长，也是一个教育写作的高手，他留在学校的样刊我经常研读。在他的影响和学校科研氛围的熏陶下，我也受到了感染。新冠疫情期间，为了落实停课不停学的相关精神，我们开启了线上教学模式。那段时间，我有较多的闲暇时间思考：如何才能提升网上教学效果，教师还能做点什么呢？于是，我在网上查阅相关文献，阅读相关书籍，拟定了每周写篇小文的计划，并坚持了下来。在师傅的指点下，我很快发表了几篇教育教学故事和小论文。这就是我写作的缘起。

董永春：一线老师教学管理事务琐碎还繁杂，您还要管理学校的事务，应该很忙，您是怎么坚持教育写作的呢？

李宏龙：我坚持教育写作理由来自目标的实现、成就感的获得以及师生的共同成长。初为人师时，我确定了每期一篇文章发表或者获奖的“功利化目标”，目的是达到评职称的要求和完成继续教育学分。我成功发表几篇文章后，感受到收到微薄稿费和拿到样刊、样报的成就感，让我有了继续写下去的动力。后来，我越发感觉到，教育写作要跳出“功利化目标”，让教、研、写成为一种常态，通过常中求变，优化思维、创新行动，在成就学生的过程中成就自己。疫情期间，为督促教师备课，我在学校微信工作群里将备课进行展评，写成《变教学督查为展评》的短文，投给《教育导报》。一周后，编辑给我打电话，说文章可录用。由此，我找到了写作的提炼点。之后，在最短时间内，我将十几年来一线班级管理和教导处主任的管理与思考倾泻于笔端，实现了每周公开发表一篇千字文的目标，写着写着，越来越有写下去的勇气。

董永春：我周围有不少教师的教学工作很出色，而当他把自己所做的写出来，却像是记流水账，不深刻不聚焦。您是怎么选择写作切入口的呢？

李宏龙：教育写作时常聚焦的主题和内容是来自一线的真问题或思考。我作为深耕一线的教师兼教导处主任、副校长，对班级管理、学校教学管理和校本教研比较熟悉。因此，我时常聚焦教育故事、校本教研和学科教学的相关困难和策略进行写作。比如：随笔《用心呵护孩子的心灵》，教学思考《小学计算教学的“四化”探索》，校本教研《乡村学校校本研修的思与行》《教育科研激活小规模学校活力》等。有时也有着对乡村教育的思考，例如《乡村学校校长是乡村教育振兴的“中流砥柱”》等。

董永春：写作过程中有什么让您印象深刻的经历吗？

李宏龙：最难忘的一次教育写作经历是从编辑那儿“偷”智慧。我最难忘记的一次教育写作经历是投给《中小学管理》的《农村小规模学校发展的困境突破》。我结合学校实际，从“做实引领，激活教师潜能；创新研修，提升教师专业素养；创生课程，促进学生全面发展”三个方面写稿。我投稿后，杂志编辑指点我将题目修改为“植根乡土·借势借力：农村小规模学校的主动突围”。在文中激活教师潜能部分，我列举了学校彭老师发表文章的例子，编辑特别标注了“他还是她？”从题目的修改到文章内容修改的提示批注，我认真进行了三稿修改，每一稿我都对自己的表达和编辑的意图进行对比、揣摩。这次我体会到教育写作的严谨和“细节决定成败”，更让我学会了教育写作要从编辑那儿“偷”智慧。

董永春：您在很多杂志都有发稿，每家杂志的体例和侧重点都有不同，您遇到问题是怎么解决的呢？

李宏龙：教育写作遇到难点或瓶颈是在所难免的。突破方法=请教高人指点+阅读相关理论+实践经验分析。记得投给《新作文》小学创新教学栏目的《让农村学生在三农体验中学会写作》，编辑老师通过邮箱回复：“您文章中的‘献计农策’部分出示的种种教学活动，既和乡村振兴息息相关又切合小学应用文写作的内容，我们建议您把这一部分内容结合教学的具体细节拓展为一篇完整的文章，那样更能体现您的教学成果。”由于定式思维，我思来想去无法修改，于是想到了找网上结识的“大咖”，请教了四川的张道明老师、山东的袁建国校长，在他们的指导下，我又阅读了相关应用文教学的文章，结合自己的教学实践，终于完成了文章并成功发表。

董永春：这么多年来的写作实践，您觉得写作对教师有怎样的帮助？

李宏龙：教育写作对我来说，是一种对专业素养的全面提升。它不仅帮助我深化了对教育理论的理解，促使教育逻辑思维能力从教育情怀的感性思维向学理思维发展的理性思维转变，成长了自己，也成长了学生。

教育写作需要海量阅读，以获取相关的理论知识，并为提炼写作内容提供基础。阅读中，常常会结合自己的教学实践发现问题、进行反思，找到问题的改进策略。我将学到的理论和改进的策略运用到自己的教学中进行实践，提升了学科课程领导和跨学科执行力。教育写作的过程更是思考和探索的过程。在研究和写作中，会不断遇到新的问题，激发我们去寻找新的解决方案。更为重要的是，通过写作，我们可以更为熟练、清晰地表达自己的观点，有助于与同事、学生和家长进行有效的交流。

我认为教育写作对教师还有三个好处：

一是提升个人成就感。通过教育写作，能够将自己在教育工作中的经验和见解分享给其他人。在网络高度发展的今天，有更多的人阅读自己的文章，会结识更多的同道中人，提升自己的知名度，增强自信心和成就感。

二是拓展视野和思路。在研究和写作中，需要我们不断地查阅资料、分析案例以及与他人交流，这让自己更加了解不同的观点和思路，充分认识自己的不足，从而拓展自己的视野和思路。

三是发展教科研指导力。教育写作过程中，不断地反思自己的教学实践和经验，这不仅促使自己成长和进步，还在写作实践中积累了教科研能力，引领团队成员一道成长。近年，在学校领导的支持下，我成立了校内教科研工作室。“独行快，众行远。”为了走得更远，我也组建了“教研写作共同体”，与更多志同道合的朋友一起享受教育写作的快乐。

[本文系“四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师专业发展研究中心”一般项目“专业写作对教师专业能力提升的影响研究”（ PDTR2023-13）成果之一]