长期以来，“玩物丧志”“业精于勤荒于嬉”等观念在人们的大脑中根深蒂固，充分表达出人们对幼儿游戏活动的担忧。其实，只要认真分析游戏活动中影响幼儿学习品质的因素，并正确引导，幼儿学习品质是能够在其自主游戏中得到提升的。

有价值的游戏活动影响幼儿学习品质。从游戏活动及效果来看，凡是不受幼儿喜欢的游戏活动几乎都受成人控制，游戏规则的制定、游戏的开展等都有成人的干预，简单地说，游戏活动不是孩子们自己的活动。实际上，高水平、有质量的游戏通常是自主游戏，幼儿是真正的游戏主角，老师、父母等成人过度干预，其效果往往适得其反。

去年，我先后两次开展了搭建“游乐场”建构游戏活动。第一次搭建活动，我干预的成分多一些，孩子们虽然被动完成了任务，却没有达到我预设的效果。我决定改变教学思路，把主动权交给孩子们。一周后，我开展了第二次建构活动。在搭建主题相同的前提下，我让他们自主选择搭建材料、自主完成搭建模型。结果，孩子们的游戏潜能得到发挥，效果立即得到显现，其创新能力和独立解决问题的能力得到充分展示。

通过对两次搭建活动的仔细观察和分析，我发现孩子们拥有无限的想象力和创造力。幼儿为了搭建自己心目中想象的游乐场，首先思考需要哪些建构材料，进而才是怎样使用材料进行搭建。在选择和使用过程中，幼儿的观察力、创造力等学习品质逐步得到了发展。由此可见，教师要把建构游戏的主动权还给他们，积极为幼儿游戏创造条件，让他们真正成为自主游戏的主人，孩子们才会放开手脚，在自主游戏中提升学习品质。

首先，不同类型的游戏活动影响幼儿学习品质。陈鹤琴曾说：“孩子是生来好动的，是以游戏为生命的，对于孩子来说，他们的工作就是游戏。”幼儿在日常生活中往往通过不同的游戏与周围环境发生相互作用来获得认识世界的直接经验，提升学习品质。游戏有多种类型，在对幼儿学习品质的影响上，它们有着不同的意义和价值。建构游戏影响幼儿的创造力。当孩子们沉浸在游戏情景中，其心情是愉悦的、放松的，思维也最为活跃，创造力也能获得最好的发展。

比如，体育游戏可以培养幼儿抗挫折能力。不管是直接培养或是作为矫正手段，体育游戏都深深地影响着幼儿的学习品质，甚至在提高幼儿的语言表达能力，减少幼儿的人际交往障碍，促进幼儿主动性、独立性等学习品质的提升和转变上效果都很显著。

其次，幼儿好奇心与主动性的发展还受游戏类型的特殊性质影响。例如，由于角色游戏本身具有虚构性、模仿性和假想性等特点，孩子们沉浸在角色中，激发了好奇心与主动探究性，有时通过创编故事内容或续编故事结尾，其创造性、专注度、自主探究等学习品质均不同程度得到培养。在音乐游戏中，把绘本故事改编为音乐游戏，通过歌唱、韵律、舞蹈等不同形式，幼儿从中既享受到音乐、舞蹈带来的愉悦，又容易理解绘本的内容，发展了主动性的学习品质。

再次，教师在游戏中的角色定位和言行也会影响幼儿学习品质。一方面，在日常游戏教学中，幼儿的学习品质无时无刻不深受教师的角色影响。谁是游戏活动的主体，真正的游戏专家是谁，教师的角色在游戏中如何定位？对于这些问题，教师如果没有清晰的认识，必将在幼儿学习品质的影响上大打折扣。另一方面,教师理解并支持幼儿游戏，有助于提升幼儿学习品质，特别是促进幼儿想象力与创造力的发展。比如，当幼儿在游戏中遇到困难、感到手足无措时，教师及时关心、鼓励与支持，并帮助其找到解决困难的方法，往往成为幼儿战胜困难的动力。

总之，游戏活动深刻影响着幼儿的学习品质。教师要根据不同情况，认真分析、理性对待和积极引导幼儿自主开展游戏活动，从而不断提升学习品质。