■何春奎
作者简介
何春奎，西充县教育科技和体育局干部、高级教师，从教30年，勤于教育专业写作，在《中国教育报》《中国教师报》《德育报》《教育导报》《四川教育》《师道》《福建教育》《班主任之友》等各类教育报刊杂志发表教学论文、教育随笔等100余篇，主编、参编教育书籍2套。
教育专业写作，不同于一般意义上的写作，是基于专业成长的一种自觉状态。在我看来，它是一种教育生活方式，在自然而然中发生，在不负所望中“自如”呈现。
一、教育写作是实践与情感的外化
首先，“源”于爱好。每一个教育人，要阅读很多包含教育在内的各种书籍。比如，我读过《教育与人生》《给教师的一百条建议》等理论类，《窗边的小豆豆》《麦田里的守望者》等故事类，《我的作文训练系统》《班主任兵法》等教法指导类……对于其中精辟入微的理论、温暖人心的故事、潜藏文底的哲理、丝丝环扣的教学处理，或多或少产生心理上的接纳、情绪上的感染，要么喜爱作者的表达；要么喜爱作品本身的价值；或者喜爱作品带来的感悟。这些情感，奠定了我坚持写作的基石。
其次，“作”于需要。教育专业写作，不应是为了写作而写作，而是某种表达的需要，以期引发共鸣，验证某种做法的可行性。用李镇西的话来说，就是“发出自己的声音”，“声音”里有故事要分享，有做法求验证，有心得需阐述。十多年前，上《陈涉世家》的公开课，“苟富贵，无相忘”的释义，让学生激烈争辩起来。我通过适时引导、巧妙延伸等，成功将“小插曲”变成现场教学资源，激活学生思维，生成课堂精彩，为公开课增色不少。经过反思，我采用案例分析、教学随笔两种题材，整理成《让教学“意外”生成课堂精彩》《让智慧在课堂上生成》两篇文章。事后觉得，教育写作并非那么艰难、痛苦，而是一种愉悦的享受。随着“心结”被释放，“情感”被表达，整个人的精神顿时明亮起来。
最后，“奋”于认同。上述的两篇教育随笔，分别发表在了《教育导报》和《教育时报》上，这更是令我喜出望外。现在回过头来看这两篇文章，行文、语言、结构等方面，都还稚嫩，但令人振奋的是，自己发出的“声音”得到了编辑的认同和认可，验证了教育实践的可能、可行。在这种“认同”和“可行”激励下，我不断用这些教育故事发出“自己的声音”，不断证明“写作是专业成长的最好方式”。
二、教育写作是一种自如的表达
没有阅读的“输入”，难有写作的“输出”。乐于阅读，会让写作的“电路”通畅。中师毕业后，我在“僻于世”的“文化荒漠”中艰难挣扎，有幸“遇见”李镇西所著《从批评走向建设》，如一把火炬照亮了我的教育夜空。跟着李老师开出的长长“书单”，我亦步亦趋地读书，“读以致用”式读专业的书，“怡情养性”般读生活之书，现在还“深研细悟”式学习政策文件。但这种韧劲和惯性，保持了20多年，让我得到了实实在在的好处。
善于观察，让写作的“思路”清晰。作为管理者，既要抬头望天，还要低头探路，需要经常性深入一线，观察学校，督导教学，关注师生，审视教育。多一双眼睛“观察”，多一张嘴巴“问情”，聚焦课程改革、学校管理、课后服务等主题，实地了解学校的教学环境、课程设置、常规落实以及师生互动情况，把握学校里发生、课堂上出现、教师希望解决的“真实性”问题。而这些“真实”，成为教育专业写作中取之不尽的资源。
阅读是一场由厚及薄、由薄及厚的双向之旅，既是知识的扩充，也是思想的交锋。勤于思考，让写作的“心路”灵动。程颐谈读《论语》，有“全然无事者”“得一两句喜者”“知好之者”“手之舞之足之蹈之者”四重境界。每次阅读，能“得一两句”，便是得到了“书经”的指引。读写相辅，读思相伴，或是一种理想的读书状态。“学研思”的结合，会让人处于一种充盈的写作状态，不论是素材的信手拈来，还是灵感的突然迸发。
三、教育写作是一分价值的体现
写作能“倒逼”成长。实现专业成长，是每一个教师的责任和愿望。教育写作，对于提升教育教学能力，肯定是大有裨益的。闫学老师认为，“解决教师专业成长最好的方法就是写作。”写作能带来教师的认知觉醒，明白“教什么”“怎么教”以及“为什么这样教”。写作应是教师打破“舒适圈”惯性的一种有力武器，从个体经历来说，当面对“欲述却无”的窘境时，才省悟实践的寡淡与理论的浅薄，才能“倒逼”自己，比如从“缺啥补啥”做起。通过读书写作，总结教学经验，记录日常实践，用专业思维思考，运用教育智慧解决问题。
写作可“观照”教育。一篇题为《人生三问，答案只有一个》的文章中说：人为什么狭隘、烦恼、恐惧，是因为“学得不多、懂得太少”。这对于作为人类知识传播者的教师来说，是振聋发聩的。所以，我常做两个“设问”：若干年前的“一桶水尚存几许”？所以，必须勤于读书，持续补充知识存量，“水桶”才会不断充盈；现有的“一桶水水质如何”？所以，必须“跨界”学习，更新知识结构，适应未来需要。在教育传承中，唯有通过读书、写作，才能打破成长瓶颈，提升专业素养，实现成长突破。
写作会“感染”社会。教育写作应有一定高度，比如要写学科教学，可站在班级或学校的高度；要写校长领导力，可站在教育管理或社会的高度。站位高一点，视角会“多一点”，也会多一分“感染”和影响，让教育写作更有力度、温度。教育写作本质上是一种“摇动”“唤醒”，我调入初中任教后，带我的师傅勤于读书、善于写作、笔耕不辍。他引导我多读多写，把教学中获得的经验通过加工，变成一篇篇教学论文，积极向教育类杂志投稿。我得益于这种引导，提升认知觉悟，通过读书写作实现了成长突围，在输入、输出中实现一个教师的“自如”。
【本文系“四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师专业发展研究中心”一般项目“专业写作对教师专业能力提升的影响研究”（PDTR2023-13）成果之一】