■江苏联合职业技术学院  吴维煊

在今年全国两会上，“新质生产力”是高频热词，也是当下的社会热词。什么是“新质生产力”？新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的当代生产力，它以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的质变为基本内涵，以全要素生产率提升为基本标志。由此可见，“新质生产力”的特点是创新、关键在质优、本质是先进生产力。

“新质生产力”是先进的生产力，虽然着力点是科学技术的创新及产业结构的调整，但创新及调整是靠人才实现的，而人才是由教育培养出来的。从这一逻辑关系可以看出，教育对发展新质生产力有重要的促进作用，没有教育的高质量发展，就没有科技水平的提高，就很难加快发展新质生产力。因而，从长远来看，发展新质生产力，归根结底要靠创新教育。所以，在发展“新质生产力”的新征程上，教育必须要跟上时代的步伐，向“新”而行。

其一，对教育向“新”而行要有正确的方向。一提到“新”，可能就会让人想到“新概念”“新模式”“新方法”……基于此，很容易出现“造概念”“玩花样”等华而不实的各种项目，不仅难以达到预期的目标，还让老师和学生疲惫不堪。教育向“新”而行，需要用新思路、新理念打开，但其逻辑起点是把教育做优。所以，探讨符合教育需求的新项目是“新”，让教师们轻装上阵、潜心教书育人是“新”，把既有项目做优也是“新”，让教育返璞归真还是“新”。简而言之，有助于培养出国家需要的高质量人才的教改项目，才是真正的创新。只有理念正确了，向“新”而行才能不跑偏。

        其二，向“新”而行的教育要有“向心力”。教育不仅有各种类型，还有不同的学段。当下，教育缺乏向心力，不同类型及学段各扫门前雪的现象并非少数。以高中教育为例，部分高中只考虑如何提高学生的高考成绩，很少顾及学生的学习兴趣、潜力、能力、综合素质，致使部分学生虽然以高分考取名校，但其后续发展远低于社会预期。由于教育“向心力”薄弱，影响了教育合力的形成，严重制约了人才培养质量。不同类型也好、不同学段也罢，都是教育大系统中的一个子系统，子系统的运行必须要放眼大系统，聚焦提高人才培养质量这一向心力。所以，每一所学校、每一名老师，都要淡化功利，以为国育人为目标，提高教育格局。

其三，向“新”而行的课堂要让学生有获得感。以高中数学课为例，上课听不懂的学生不是少数，部分学生由于数学成绩太差，人坐在教室里，却是课堂教学的“局外人”。这一现象的产生与多种因素有关，其中数学教育考试化是重要因素之一。学习数学不仅仅是要会做题，其数学能力还表现在想象、建模、测量、制作等方面。如果课堂教学能够基于每个学生的学习能力，用分层教学的方式，为每个学生提供适合的教育，并配有健全的评价体系，让具备不同特质的学生都有获得感。如果学生在每节课的课堂上都有获得感，会极大提高成长质量。

其四，向“新”而行的教师要保护好学生的学习兴趣。为何高考最后一门课考完后，出现集体撕书的现象？其主要原因是学生的学习兴趣被沉重的学习负担压没了，甚至讨厌学习。当失去学习兴趣时，读大学的目的就是为了混学历。所以，老师要以高尚的师德，保护学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜力、培养学生的学习能力。当每个老师都做到这一点时，教育质量就会大幅提升。

其五，向“新”而行的人才培养体系要重视职业教育。新质生产力是产业深度转型升级而催生的当代生产力，而产业的转型升级靠的是高技能人才，职业教育是培养高技能人才的摇篮。近年来，我国职业教育发展趋势良好，社会认可度也在逐渐提高，但叫好不叫座现象仍然没有得到根本改变。如何改变这一现状？不仅要加大对职业教育的投入，还要在深化校企合作、做好订单式培养上下功夫。以订单式培养为例，学校和知名企业联合招生，按照企业对技能人才的需求进行联合培养，让选择职业教育的学生知道自己将来做什么，有助于生源质量的提高。深度的校企合作能让学生看到真实的产品，接触到最新的科技，学习到前沿的技术，让毕业生有更好的职业发展前景，促进经济结构的转型升级。

教育是社会系统的一部分，在国家发展新质生产力这一社会背景下，教育要明确自己的职责，知道自己该做什么、如何做，明确向“新”而行的赛道，为社会经济发展提供教育的力量。