“老师，只要他在学校不打架就行，读多少书、做几次作业都不重要。”刚接手这个班，家长便带来一个孩子，同时悄悄提醒我。这个男孩，就是“小林子”（化名）。

“不管作业、不管读书，那孩子在学校干什么？”我满脸的问号。这个“小林子”究竟是个什么“人物”？

小林子打架了

“小林子和小曾打架了，老师快去！”板凳还未坐热，班长急着来报告。我连忙跑向教室。瘦弱的小曾瘪着嘴巴，擦着眼泪。座位上的小林子，一脸怒气，嘴里不知嘟哝着什么，好像他受到了极大的伤害。我蹲下身子，安慰小曾：“别哭了，告诉老师发生了什么事？”小曾哭着说小林子打他，还抢过他的笔扔了。

“老师，是这样的。”邻座小李同学还原了事情的来龙去脉：小林子在玩玩具，小曾也想玩，小林子不肯，小曾来抢，一来二去，玩具散架了，坏了。小林子的火气一下子蹿上来，挥手就是一拳。小曾哪见过这种阵势，只好败下阵来，哭了。

我把他俩请进了办公室。“同学之间要互相尊重，别人的东西不能强要，须征得人家同意。”我拉着小曾的手说完，转而又拉着小林子的手，说，“当然，打人也是不对的，有事可以好好商量，是不是？”耐心教育了一番，小林子和小曾的手重新握在了一起。一场小小的纠纷暂时化解了。

我知道，仅靠一次谈心，是解决不了根本问题的。要掌握小林子的真实情况，才能“对症下药”。

“奖励你饼干”

为了拉近与小林子的距离，我尽量找些时间和他呆在一起。说说话、聊聊天。

小林子的练习册基本是“空白”的，字也写得东倒西歪。那天，他交来写字本，我带着放大镜寻找他的优点。嘿，这儿找到一个写得较好的，打上勾；那里找到一个写得不错的，打上勾。最后，我在他的本子上写了个大大的“优”。收到本子，小林子一阵惊喜，马上给小曾看。

放学后，我请他到我办公室来，柔和地问：“说说你最近有哪些进步？”他不说话。我启发他：“字是不是比以前写得清楚了？”他点了点头，我表扬他：“你的字写得比以前工整，这就是进步嘛。来，奖励你饼干。”他露出一排小虎牙，开心地收下并告诉我要回家和弟弟一起分着吃。

“打我的伞回家吧”

除了时常表扬小林子，生活中，我倍加关心他。

突降大雨，很多家长忙着给孩子送伞。教室里其他孩子都被家长接走了，只剩下小林子。望着下个不停的雨，小林子露出了焦急的神情。哦，这段时间农忙，可能他的家人来不及给孩子送雨伞。

“孩子，来！打我的伞回家吧。”我将伞借给他。他摇摇头：“老师，你怎么回家？”“你先用，我另外想办法。”“谢谢老师！”小林子接过伞，疾步走出校门。我叮嘱他：“小心！别淋湿衣服。”转眼间，他消失在雨雾中。

“邱老师，幸亏您给孩子借伞，不然他会淋雨感冒的。”晚上，小林子的家长打来电话表示感谢。我说没什么，这是老师应该做的。

借伞给学生，看似一件小事，却增进了家长、学生对老师的信任。想做好一件事，没有比“信任与亲近”更好的了。

“作文进步了”

      接手这个班，我鼓励学生写“每日一记”。小林子的作文，虽没其他同学进步大，但总能找到一两句写得较好的句子。我“高扬起表扬的大旗”，极力夸赞他。有一次，他写和爸爸放风筝的故事，选材独特，我立即给他颁发“最优素材奖”。写和老师的故事，他竟一口气写了五六百字。一个从来怕作文的后进生，居然能写几百字，谁说这不是一大进步？“最大进步奖”非小林子莫属。

讲台上的他，捧着奖状，拿着奖品，笑得格外灿烂。

在我的激励下，小林子慢慢成长，不断超越自己，如今已经六年级了，成为了一个耐心、踏实的学生。愿他的成长之路走得更坚实、更精彩。