夏应霞：您开始教育专业写作有没有什么契机？

陈华忠：发生过一件很有趣的事情。30年前，一次偶然的机会，在福建的《小学教学改革与实验》报纸上，我看到一篇论述假分数意义的短文。当时，我认为作者归纳的假分数概念不够严密，就写了一篇文章与他商榷，后来作者又写了一篇与我商榷，我再写文章与他商讨，在报纸上进行了一场“论战”。这次“笔仗”引发我不断思考、不断总结，从而走上写作之路。

夏应霞：您的写作一开始就有比较高的起点。那么，后来不断写作的理由究竟是什么？

陈华忠：起先，有同事问我：“你为啥要写文章呢？”我说：“为了评职称。”后来，我发表的文章多了，有的老师问：“你为啥还写文章？”我说：“为了挣一点稿费。”现在，我发表文章，同事更好奇地问：“你文章发表得够多了，还写干嘛？”我说：“这是我的爱好。”

我写文章没有额外的想法，有感而发，仅是个人习惯，很少专门为发表而写文章。既然文章写出来了，能发表更好，多少也可以带来一些自信、乐趣和成就感，一切顺其自然。

坚持练笔，可以使自己的思想进一步深化，原有的一些零碎的、散乱的、初步的心得、观点得到进一步的论证、充实，使其更趋条理性和逻辑性。而练笔的过程，也是反思、审视、总结、提炼、升华自己的过程。

夏应霞：您是一名数学教师，但是写的内容并不限于学科，现在您时常聚焦哪些主题和内容来写？

陈华忠：教育写作，首先要选好题。我们常说，题目是一篇文章的眼睛。眼睛是最打动人的地方，同样，文章的题目也是最吸引读者眼球的地方。那么，如何选题？一般是从平时教育教学中着手，即：从教材挖掘中来，在分析教材过程中，对教材所蕴含的各种信息与资源进行挖掘，提出自己看法与见解；从自我反思中来，自己的课堂教学是最好的试验田，只要教学后经常反思，就会找到写作点；可以从课堂教学中找，可以从学生学习活动中找，还可以从教后反思中找；从听课观摩中来，观摩别人的课捕获亮点或方法，针对性进行点评，课后撰写听课感悟与听课随笔，这样可能形成有独特性的文章；从阅读思考中来，阅读是教师的应然状态，从期刊中看到别人的观点与经验，结合自身教学经验与想法进行合理融合与提炼；从教学研讨中来，教学研讨是学校常规教研的常见形式，只要参加交流时，认真倾听，用心记录，深入思考，就会有收获；从报刊征稿中来，报刊征稿有很强的针对性，只要教师有心关注，找到自己感兴趣的主题，按照征稿要求去撰写，这样征稿的文章投稿命中率较高。

夏应霞：您最难忘的一次教育写作经历是什么？

陈华忠：2002年，我有幸参加省级骨干教师培训，2002年刚好全面使用新教材，培训期间我也有了很多想法。培训一结束，我就迫不及待写了《教师在挖掘教材资源中的作用》，从四方面论述——教材的“信息”要靠教师去整合；教材的“缺憾”要靠教师去圆成；教材的“空白”要靠教师去填补；教材的“活性”要靠教师去开发。我手写完后，请人帮我打字，我没审核就投稿出去了。半个月之后，我收到了《云南教育》李瑞龙老师的回信，打开一看，我呆住了，稿件标了密密麻麻的红字。从此，我对文字就有了认真、严谨的态度，对投稿也有敬畏之心。

夏应霞：您认为，坚持教育写作会给教师的专业素养带来什么帮助？

陈华忠：坚持教育写作，其实是教育反思的过程，对个人修养的提升和专业素养的提高有着不可估量的作用，概括起来，教育写作有五大“功效”。

一是促进思考。我们每天的教育教学工作中都会发生许许多多的“小事情”，对于这些鲜活的思想和事件，从教之初，我们的认识多数是肤浅、无意识的，不善写作的教师会让这些认识流失了，而会写作的教师善于从这些平常的事件进行分析与思考，逐渐提炼出本质的与规律性的东西。培根说：“写作使人精确。”写作是非常有效的认知加工的过程。把自己的感悟写下来的时候，必定会迫使自己对这些“平常”的事件进行一番思考、研究和追问，才能下笔成文，久而久之就形成了善于思考、善于总结的习惯。其实，写作的过程也是不断学习、思考的过程，更是提升的过程。

二是促进观察。观察，是了解社会的基本能力，又是一切科学活动的基础。观察中的“观”，即为看，其中的“察”，却是“体察”，也即用耳朵听、用鼻子闻、用舌头品尝以及用手指进行触摸。要使我们真正学会科学观察，进行写作则是一个极为经济便捷的方法。譬如，我们常常会看一节观范课，然后叙述这节课的教学过程，评价这节课的优缺点。经常动笔写文章，对教师观察能力的提高有着很大的作用。看似只是练笔，实际让老师善于观察，留心身边发生的每一件事情、每一个细节。

三是促进读书。读书与写作和人的呼吸是一个道理，写作是倾吐，是“呼”的过程，“读”是吸纳，是吸收和汲取的过程。读是写的源头活水，写是读的凝练表达，写作能促使教师不断地去吸收、汲取。为此，教师必须读些教育理论书籍，不断了解学科教学最新的动态以及前沿的知识，丰富自己的教育理论，提高自己的专业素养；同时也寻找一些写作灵感，为自身写作打下坚实的基础。

四是永葆激情。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”读书和写作就是教师源源不断的“活水”，这样的水是充满着清新氧气和营养的“活水”。教师不断地从中汲取到新鲜的思想，精神和心灵不断地感受到新鲜的刺激，才能感受到工作的乐趣、保持对教育工作的激情，远离职业倦怠的泥沼。尤其是当看到自己的文章在 CN刊物上发表时，产生的成就感是无与伦比的。因此，坚持写作能让教师永葆激情，感受自身成就的幸福。

五是实现自我。写作是教师专业化成长的重要途径，美国学者波斯纳提出教师成长的公式：教师成长=经验+反思。很多名师的成长经历也都证明了写作对于教师专业成长的重要作用。在网络时代，这一点表现得尤为突出，近年来，许多教师都在各类博客、论坛上，在以文会友的过程中脱颖而出。我认为，一个不会写作的教师有可能成为一名优秀教师，但是会写作的教师却更有可能从优秀走向卓越。

夏应霞：您写作时遇到“卡点”怎么办？

陈华忠：写作时，常常会出现写着写着，断线了、卡住了、写不下去的情况，若出现这种情况，往往暂停不写。过几天，我们打开文本，有时发现前面所写的内容没有什么价值，就会放弃写作。这样断断续续写文章，根本写不下去。针对这种情况，我就鼓励自己要有毅力，坚持一口气写完。我通常先确定写作的主题，围绕主题从三至五个侧面进行叙述，不断推敲小标题，看看是否有新意。然后，再寻找实例论证。这样，就容易完成，突破被卡的情况。

夏应霞：您与那么多教育媒体打交道，对教育媒体有何建议？

陈华忠：随着课改不断深入，涌现出一大批教育教学专家与名师，这些专家与名师所写的文章，既有理论的高度，又有写作的深度，许多期刊为了办刊的质量，喜欢采用专家与名师的文章，来提高期刊知名度与质量。而农村一线教师是教育教学改革的主力军，他们的文章来自课堂、来自一线，通常是经验文章，由于没有高深的理论，往往无法刊发。建议教育期刊要按一定比例刊发专家名师与一线教师的文章。专家与名师的理论文章，一线教师往往无法移植与借鉴，反而一线教师的经验文章，教师可学可搬。多刊发一线教师的文章，激发教师科研积极性，有助于培养教师的写作兴趣。

【本文系“四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师专业发展研究中心”一般项目“专业写作对教师专业能力提升的影响研究”（PDTR2023-13）成果之一】