上午，授课结束，我布置了写生字的作业。走到浩坤（化名）的桌前，我准备给他指点字形结构，弯腰间，我看到他脚边有一张皱皱巴巴的作业本纸，上面的脚印清晰可见。估计，这张废纸已“躺”了很长一段时间了，可他视而不见。

我不是班主任，但我让孩子们要养成不乱丢、乱扔的习惯，看到身边的垃圾，要随手拾起来，并不时以身作则，以此来感染他们。今天，我该怎么处理呢？我是批评浩坤，让他马上拾起来，还是再次示范，亲自把它捡到垃圾桶？理智告诉我，指责无助于问题的解决，反而易使师生对立，而我的亲自动手，孩子们也会习以为常、见惯不惊。我决定换种方法试试。

我苦思冥想时，浙江省苍南县语文教师杨聪所写的《教育即唤醒》一书中的故事浮现在我的脑海，何不学着他的办法试一试？

我故意咳了咳，看了看浩坤，又看了看地面。浩坤不知道我什么意思，茫然地瞟了我一眼，又投入到作业中。我故意又大声清了清嗓子，直勾勾地盯着地面，这下他终于发现地面上的废纸了，但仍没有要捡起来的意思。

我只得大声说：“哎呀！这儿怎么有张孤独的‘金纸’啊，它是不是迷路了？”我故意把“金纸”和“迷路”讲得很重，孩子们哈哈大笑。我又弯下腰，怜惜地摸了摸纸说：“纸兄弟，快别哭泣，我知道你很孤单，我马上带你回家咯！”

说完，我蹲在地上，双手用力捏住纸，咬着牙使着劲儿，要把这纸给搬起来，动作很是夸张，孩子们又是一阵大笑。

“这纸怎么这么重，我一个人搬不走！浩坤，快来帮帮我呀！”我故意龇牙咧嘴，擦了一把“汗”，把纸往上挪了一点点，手一颤抖，纸又落到地上。这时，浩坤终于明白我的意思，蹲下来，抓起我手中的纸，一溜烟跑地扔进垃圾桶。

“这纸重吗？”我说。他红着脸，不好意思地挠挠头说：“不重，老师是想让我主动去捡身边的垃圾。”孩子很聪明，一点就通。我继续在孩子们面前说：“以后你身边有‘重’垃圾时，都可以邀约老师或同学一起把它抬到垃圾桶哦！”这时，教室里又传出一片快乐的笑声。我知道孩子们已经明白老师的“苦肉计”。打这以后，教室地上纸屑等垃圾明显减少了许多。

这件事，我回头想想也是很庆幸。我没有简单粗暴地批评了事，而是用儿童化的语言，用孩子们喜闻乐见的方式，把一张废纸想象成很重的东西，创设了一个我需要帮助的生活场景，唤醒孩子心中向好的一面，达到教育的目的。

校园里“鸡毛蒜皮”的小事，是教育生活的常态，我们回避不了，也不能回避。教师如果能试着把问题变为课题，多想办法，多用智慧，换一种处理方式，把其变成难得的教育资源，有助于拉近师生心与心的距离，让孩子的眼里迸发出光亮，教育才会更有温度和穿透力。