夏应霞：您怎样开始写作的，有没有什么契机？

刘关军：我的专业是汉语言文学，一直执教语文。在大多数人心中，语文老师擅长写作——确实也应该这样。我认为，一个语文教师不能“下水作文”，在某种意义上“不配”当语文老师；另外，我特别认同苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中所说：所有的教师应该都首先是一个“语文教师”。

参加工作不久，我就在学校写材料，一般是工作汇报、工作总结和宣传报道。1998年4月8日，我写的《教学开放月效果好》在松滋市人民广播电台播出了，这是我第一篇“中稿”的文字。后来，我开始写论文、案例、随笔，第一篇学术论文《让学生心动使课堂生动》发表于2005年1月的《新课程研究》。从那时起，我的教育写作就开始“井喷”了。

夏应霞：您是因为热爱，所以写作吗？

刘关军：其实，我“痛恨”写作。很多时候，你“吟安一个字，捻断数茎须”。为一个词语绞尽脑汁的时候，我常常想，把自己“逼得撞墙”究竟是为什么？答案无非还是“热爱”。

我是学校教科室主任，“写材料”是工作——但我每次都把写材料当作“约稿”，以“投稿”的心态慎重对待。常常是我写好了一篇汇报材料，也就有了一篇拿去发表的文章。材料反正要写，写了还有所“斩获”，不也是很有成就感、幸福感的事吗？

夏应霞：写了那么多稿件以后，您认为教育写作的深层价值体现在哪些方面？

刘关军：我比较认同马克斯·范梅南在《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》的论述：写作即思考和行动的调和；写作即思考的检测；写作即观察力的锻炼；写作即展示；写作即重写。

在我看来，教育写作至少有以下几点价值。

一是教育写作为教育生活注入了意义感。每一天，我们都在备课、上课、批改作业，周而复始、年复一年。恒久的、机械的、重复的、琐碎的日子，让人倦怠。你不停记录和撰写，就会在如“白开水”一样的生活中，尝到其实“有点甜”。在写作中，你终会发现，我们的教育人生不是苍白的，而是“神奇”和充满希望的。

二是教育写作可以提升思维品质。这是一个碎片化的时代，也是一个读图时代。很多时候，我们看到、听到一些事情，但常常不“过脑子”，被他人观点所“裹挟”。就这样，我们变成了“平庸的大多数”。很多人教着教着，把自己教成了教书匠……因为，他们不反思、“老黄牛碾米”，渐渐变得“了无生趣”。如果你开始写作，就会去读书，你的视野就会宽广起来、格局就会辽阔起来、思维就会多维起来，进而生活也可以变得宽广、滋润、松弛起来。

三是教育写作可以提升工作的品位。做一个活动，有的人当成作业来做；当你把它写下来，往往就成为一件“作品”。譬如，学校常规的教研活动有新入职教师见面课、骨干教师示范课、备课组研究课，等等。我在写作的时候，把它们提炼成“‘新人秀、骨干引、教学节、青年赛’四季牧歌主题教研活动”，“平常”的教研活动，就立马“高大上”起来了。这就是“给每一座山、每一条河取一个温暖的名字”，那么，活动就有了它的独特意蕴，有了属于自己的话语“版权”。

夏应霞：能不能给其他老师传授一些写作“秘笈”，让大家在写作上少走弯路？

刘关军：第一，教育写作要有“时代意识”。要始终关注教育焦点。我是写综合实践活动案例“起家”的。2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在这次课改中，推出了一门全新的国家课程——综合实践活动课程。我当年关注到了这一变化，随后，我深度阅读了“综合实践活动课程”的相关资料，结合自己的思考和行动，形成了自己的独特表达，让我起步阶段的教育写作有了一个“高点”。后来，我关注“教育阅读”和“家庭教育”，之后进入了“教育叙事”写作。当前，“党组织领导的校长负责制”“体教融合”“双减”又成了热点，我又开始了系列创作。教育写作，必须站在时代前沿，形成自己的个性化表达。

第二，教育写作要有“目标意识”。人是有惰性的，只有给自己规划“一点小目标”，才能积土成山、积水成渊。很久以前，我设计了一个路线图——先是一年内发表一篇文章，再是半年内发表一篇文章，接着是一个季度发表一篇文章，然后是一个月发表一篇文章，后来是主编一本书。有了目标，我在日常工作中就有了“发表意识”，哪怕是写一篇总结，我也认真地对待每一个字，乃至每一个标点。“虔诚地”对待文字，把文字当成自己的第二张脸，文章就越写越顺、发表得越来越多，目标也就一一实现了。

第三，教育写作要有“读者意识”。比“发表意识”更重要的是“心中有人”。一些教师在写文章时，对学校的表述是“我校”，但站在读者立场上，读者并不清楚“我校”是啥。写文章得转换视角，心里装着读者。别人读不懂的文章，只能说是“自言自语、自说自话”。

第四，教育写作要破除“功利意识”。坦率地讲，一些教师进行教育写作不是为了提升自己的思想，而是为了职称评审或评优选先。一旦功利的目标达成后，他们的写作也就停滞了。我的观点是，文章是“做”出来的。“做出来”才能“讲出来”，然后才能“写出来”。譬如，要写家校联系，如果你都没有进行过家访，能“憋”出一个字吗？要写“教联体建设”，都没参加一次教联体举办的活动，能凭空“想”出一篇文章吗？

我一直说，教育是“做”的艺术，也是“写”的艺术。教育在于“做”,我们升华“做”的价值，再“写”出来；并因为提炼，更引领了“做”的内涵。这里面还有一层意思：不做，或者做得少，再怎么包装、再怎么“秀”，也是“写”不出来的。

我还有一句话，文章是“投”出来的。我们要研究报刊的栏目，研究范文，还要在编辑的指导下反复修改。“心急吃不了热豆腐”，写得多了，自然就变成铅字了——5年前，我写了一篇《最美家风是勤劳》，去年才发表在《中国教育报》上，其中意味，细细品味吧。

夏应霞：聊一聊您写作时常聚焦的主题和内容吧。

刘关军：我是阅读的“杂家”，也是写作的“杂家”。每一个时间段，我聚焦的主题和内容都不同。最近两年，我关注的是“教联体建设”“双减”和“体教融合”。

我之所以关注以上内容，是因为这是我的工作范畴。作为学校的中层干部，我要做好“教联体建设”“双减”和“体教融合”工作。在各种会议和活动中，我不能“指指点点”，而是先研究，做好顶层设计、架构行动路径，然后督办活动落实，最后总结经验教训。我的教育写作，不是为了写而写，也不是为了回应编辑的约稿，而是做了事情后，将材料“成果化”。或者说，我教育写作的路径是：以目标成果引领、指引自己的教育实践，以终结成果梳理、提升自己的教育经验。

在写作中，我常常发现一些学校的办学思想、学校文化、课程设计“一盘散沙”。近年来，我的写作多涉猎学校党建、课程设计、德育活动乃至后勤管理。我逐渐梳理了学校各条线的运行规律和推进逻辑，整体架构了学校各条线的特色和亮点，最终形成了“红色昌荣铿锵教育”的学校文化。学校的办学有了框架和指向，不再是“东一榔头西一锤子”，学校办学“颜值”日渐养眼，办学境界也日渐升腾——我想这也是教育写作的“附加值”吧。

【本文系“四川省哲学社会科学重点研究基地·四川省基础教育研究中心”精准帮扶专项项目”基于核心素养的小学艺术美术校本课程石头画教学的实践应用研究”项目编号JCJYZX2023-41成果之一】