拼音教学是语文学习的基础，但就教学现状而言，一些教师的“教”存在结构性的问题，让学生的“学”效果不佳。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学习汉语拼音提出了具体、明确的要求，要求教师改变教学策略，立足学生认知水平及心理特点，结构化建立情境化、游戏化、可操作化的拼音教学模型。对此，我们进行了拼音教学的结构化建模研究，以真实的情境营造学习的特殊场域，开展认、记、拼（用）、写的四步活动，在每一步中开发 N种方法助力学习，建立结构化的范式提高拼音教学的品质和效益。

一、营造真实情境，在特定场域学拼音

李吉林在《情境教育》一书中提出，学习是具有情境性的，知识只有在具体的情境和特定的文化中才具有意义。新课标更加注重课堂教学的情境性、实践性、综合性。借助学生的生活环境，我们建构了4种情境，让学生在特定场域里学拼音。

1 .特定文化的“班级情境”。用班级、中队文化这种与学生息息相关的资源创设情境，让学生在融入班级的过程中开拓学习方式。依托文化情境的教学活动紧扣教学目标，让学生潜移默化地进行学习。

2 .思维进阶式的“问题情境”。拼音教学要关注教学内容之间的联系，在课堂教学中构筑起思维进阶的问题情境，将课堂教学内容进行结构化整合，建构起学生对拼音读、记、拼之间的关联，才能提高课堂教学效率。

3 .闯关激趣的“任务情境”。教师要营造闯关活动的任务情境，让一年级学生在积极、竞争的体验中，全身心地投入到拼音学习中，教学任务贯穿读、记、拼、写四大环节，促使学生在拼音学习中建立起结构化思维。

4 .丰富体验的“童话情境”。尊重儿童就是要顺应他们的认知发展规律，让其在课堂教学活动中获得丰富有趣的成长体验，在积极主动的参与中习得知识。小学低段的孩子以形象思维为主，拼音教学中营造主题童话情境，学生将在充满童趣的情境中用多种方法认识拼音，内化新知，接受美好情感的熏陶，获得启迪。

二、丰富导入形式，提升学习的内在动机

如何在拼音学习导入环节的三分钟抓住学生的注意力？通过反复实践，我们创设出四种导入形式，以提升学生的内在学习动机。一是任务驱动。以具体的任务点燃学生的学习激情，培养学习兴趣。二是复习旧知。创设具体的语境，在学生复习旧知、运用拼音的成就感中导入新课。三是借助图片。直观形象的图画能激发学生的思维活力，在启发学生联想与想象的思维活动中导入新课。四是创设情境。创设具体的情境，促进学生在角色代入中进入新课学习。

三、深入认读方式，在活动任务中识声（韵）母

拼音对刚入学的孩子来说只是些比较抽象的符号，枯燥乏味，难以认读、记忆。灵活多变的游戏符合儿童思维特征，丰富多样的认读形式促进儿童思维：图画识记，在“看一看”中识形记音；运用体势，在“动一动”中学会区分；巧用儿歌，在“编一编”中记形辨音；善用故事，在“创一创”中强化识辨。

四、开展“两要三评”，提升书写拼音的品位

书写评价的两要：书写笔顺要规范。根据新课标要求，在教学时培养学生正确、规则书写的意识及能力；书写格式要美观。小学低段是学生养成良好习惯和培养语文学习兴趣的关键时期，书写格式美观的要求是对语文核心素养“审美创造”的践行。

书写评价的三评：一是评价主体的三评。评价主体打破单一的教师评价，由学生、教师、家长构成多元化评价主体，多方位激励学生成长。二是评价形式的三评。通过三星评价法自评、互评，教师进行量性评价、质性评价，展览、颁发证书进行荣誉评价。

总之，拼音教学以“一情四步 N方法”建模，探索一条建构基础型学习任务群以落地学生核心素养的路径，希望这一可操作、可推广的研究给更多语文教师以启发，助力师生共生共长。当然，这些改革尝试是从当前情况出发，随着实践的发展，还需不断完善。