雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“教育关注的是，如何调动并实现人的潜能，如何使内在灵性与可能性充分地生成。”针对高中语文教学中“重形式轻内容，重知识轻能力，重结果轻过程”的问题，笔者尝试从“广度”“维度”“深度”三方面入手，从课堂教学的生成出发，探讨让学生走向深度学习的教学路径。

首先，优化课堂生成的“广度”，教师要助力学生挖掘言语实践能力的潜力，启航深度学习。我们实施“三读三思三写三评”的教学方法，引导学生读经典、读习作、读时文，感知文本；引导学生思文章内容、思精彩语句、思写作特色，体悟文本；引导学生写精彩语段、写个人感悟、写赏析拓展，创读文本；引导学生形成自评习惯，提升小组互评能力，全班选评先进。以“读时文”为例，在导入阶段，每周用15-20分钟向学生介绍本周国内外大事或人物三两例，教师根据情况导入新闻背景或相关新闻，让学生参与评论；在积累阶段，教师挑选如《半月谈》《参考消息》《人民日报》各类读物，配合定期的新闻课程，鼓励学生就“新闻联播”“新闻周刊”等栏目做笔记，并集体讨论，这样的训练旨在增强学生的信息处理能力和批判性思维；在新闻盘点阶段，引导学生深入剖析新闻背后的含义，形成自己的见解和观点，使学生在面对复杂信息时，能抓住关键、提炼精华，从而在写作和表达中展现出深度和广度兼具的能力和素养。

其次，拓宽课堂生成的“维度”，打通言语实践能力的成长路径，撬动深度学习。教师要设计富有挑战性的言语实践任务，如“当今中国社会正处于转型的关键时期，传统与现代的交织和转换，乡村和城市的碰撞与融合，在这样的背景下，《乡土中国》关于乡土社会的论述给我们带来了有益的启示，有媒体要出一期有关乡土社会的新闻报道，请结合对这本书的理解，向其投稿”，“请你以成都国际诗歌周宣讲人的身份，宣讲成都诗词的城市文化功能，帮助大家更好地了解成都这座魅力四射的城市。宣讲内容：以成都诗词为例，探寻成都诗词中所蕴含的城市文化功能；宣讲形式：文字、图片、访谈、 VCR等；宣讲时间：3—4分钟”，锻炼学生的信息整合与分析能力，锤炼学生言语表达与问题解决能力，构建言语实践的成长路径。

最后，提升课堂生成的“深度”，强化言语实践能力的构建助力，实现深度学习。以“家乡文化建设之访谈法学习——以四川化工厂为例调查青白江区工业历史文化与现状”为例，让学生掌握访谈方法，并拟写访谈提纲。教师布置了以下任务：1 .国庆期间去长流河公园、青白江博物馆参观，拍照并制作视频；2 .在长流河公园附近进行街头问卷调查，了解民众对川化厂的熟悉程度以及对长流河公园建设的了解、有无好的建议等；3 .提出“访谈”的概念；4 .勾画关键词，推导“访谈”的基本流程；5 .拟写访谈话题。通过以上的学习活动帮助学生了解访谈对象，初步掌握访谈技巧，推导流程，生成“访谈”概念；之后，通过师生交流、生生交流，修改访谈话题，做好实践准备。整个设计，步步针对学生的分析、概括、比较思维培养，不但拓展了师生的教与学行为，让思维走向更深、更远，生成了深度课堂。

课堂的“生成”，彰显的是学科魅力与活力；深度课堂，探索了智慧的奥秘，展示了教学的精髓和创新。在师生寻求幸福学习的过程中，更体现了学科育人的温度和价值。