上叶圣陶的《记金华的双龙洞》时，我问孩子们：“为什么叫双龙洞呢？”很快，孩子找到“洞顶蜿蜒着一条青龙和一条黄龙”，所以称之为双龙洞。

我继续追问：“什么叫蜿蜒呢？”刚才课件上的画面已印在孩子们脑海中，我猜他们应该知道是什么意思，只是不能用语言来准确描述。所以，虽议论纷纷，但始终没有人主动举手。

突然，我看到小坤（化名）摇头晃脑，身体做出波浪形的动作，手像一条蛇一样弯弯曲曲，向前缓缓移动，引得周围的同学竞相模仿。我眼前一亮：这不正是用舞蹈在给“蜿蜒”做注解吗？真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，我赶紧让他上讲台给大家表演表演。小坤摸摸后脑勺，一副茫然的样子，可能是害怕我批评他上课“捣乱”。我拍拍他的肩头，笑着说：“你解释词语的点子可真多，老师发现你刚刚在用舞蹈解释‘蜿蜒’呢？”他这才恍然大悟，不好意思地笑了笑。

黑板前，他又卖力地扭动起身体来，活脱脱一条爬行的水蛇，孩子们都被他滑稽的表演引得哈哈大笑。我接着说：“谁来描述一下，他刚才的动作？”小李说：“他的表演像海浪一样，起起伏伏的。”小东说：“他身体弯弯曲曲的样子像小路一样……”这下，孩子们明白了“蜿蜒”说的是洞顶的青龙和黄龙弯弯曲曲的样子。

我又带领孩子们一起回忆了联系上下文、找近义词等解释词语的方法，告诉大家，用舞蹈表演也是解释词语的一种方法。遇到不能解释的词语的时候，可以停下来，做一做动作，把动作写下来，这就是在解释词语了。

随后，我又把这种方法联系到写作上，比如，在描写某件事情或画面，不知如何下笔时，也可以做做动作，再提笔去写，这样写起文章来就特别轻松了，而且表达特别准确，孩子们都满意地点点头。我也善意提醒大家，课堂解释词语的动作表演不宜频繁，会影响上课的专注度，这样就得不偿失了。

这意外的“神来之笔”让我联想到《义务教育语文课程标准（2022版）》中指出：“增强课程实施的情境性和实践性，要求课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生学习方式的变革。”真实的课堂上，这种意外的“插曲”很多，它往往是学生灵动、富有创造性的表现，最能体现学习的真实情境。如果老师用一双慧眼，能够去捕捉下来，并为课堂教学所用，一定是最利于学生理解的、最能让学生接受的。

其实，课堂遇到问题时，孩子自己想出的办法总比老师想到的要好，因为他们是基于自己真实的想法，更契合自己的习惯和实际。于永正说，教了40多年书，最终把自己教成了一个儿童，我想正是这个道理。本案例中，我让孩子上台表演，不光解释了词语，也拉回了学生的注意力，远比查字典和生硬的解释有趣。一举两得，何乐而不为呢？我想，教师就是要随时发现并利用好孩子们思维的火花，把其融入课堂，往往产生意外之喜，远比“灌输”得到更多。