《教育导报》夏应霞

夏应霞：教育写作之旅，您是如何“启航”的？

董新明：学生时代的我喜欢写作文，受到语文老师赏识。就读师范时，我经常给县广播电台投稿。这应该是我后来致力教育写作的铺垫。

最直接的原因是，从教两年后的一次语文课堂教学实践。为了帮助学生牢记“蠹”和“囊”的形体与意义，我利用了字谜识字法。先介绍“蠹”字的字谜——“一中头，宝盖腰，石头底下两虫叫什么？东西容易被虫蛀！”然后让学生边念边记。随后，我出示一个“囊”字，要求学生开动脑筋，自编字谜。大家集思广益，很快就落实了任务——“一中头，宝盖腰，襄字不戴帽。囊字本义是什么？东西要用口袋装！”我由此受到启发，便把这一“教学镜头”写成了小文章，取题为《简易“教具”》，投给了华南师范大学主办的《语文月刊》。1983年8月，这篇“处女作”的发表带来连锁效应：我因此被吸收为县中语学会会员，还获得了县镇校三级教研成果奖励；更重要的是，它大大激发了我的教育写作兴趣，让我在几十年的教育生涯中“一发而不可收拾”。

夏应霞：“锚定”课堂是您教育写作的重要特点。课堂是教师成长的主阵地，课堂教学是教育写作的素材库，但是很多教师往往抓不住“锚点”，您能谈谈您具体怎么做的吗？

董新明：我在三个方面做了努力：

一是独立钻研教材，提高“素备”能力。这里的“素备”，即先不参考任何资料，而是独立阅读文本，写下批注，用心发现文本的美点、亮点和疑难点。独立备课是一种有效的课前预设，“课前预设”的过程可以捕捉教学灵感，彰显师者智慧。如我发表在《中学语文教学参考》的《“这”字见奇，“忙”字见色》一文就是我“素备”《林黛玉进贾府》的结晶。初读文本，我就被“这”（这林黛玉，这熙凤）字吸引住了，随后又发现了一个看似寻常却很有意思的“忙”。于是我仔细梳理文本，筛选出若干个“这”和“忙”，结合文本，细心玩味它们的文学韵味，体会它们刻画人物形象的真谛。付诸课堂实践之后，立马整理成文，随即投稿。

二是在课堂活动中学习语文，提升读写能力。课堂教学是由一个个活动构成的。如教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，我就安排了“师生角色表演”环节，再现了师生谈“志”的不同风采，活跃了课堂气氛；如教学《沁园春·长沙》，就引入“词句改写”任务，要求学生用散文化的语言描绘秋日湘江生机勃勃、多姿多彩的壮丽景色，激活了学生的创造思维。丰富多彩的语文活动，不仅激发了学生学习语文的兴趣，也为教师的教育写作提供了丰富的素材。我发表的《平仄对仗见智慧》《一堂妙趣横生的作文课》等论文就源于课堂教学活动。

三是改革课堂模式，让学生真正“动”起来。高三语文复习课，要么是“一做到底”（整节课做题）；要么就是“一讲到底”（老师唱独角戏）。我“不走寻常路”，把讲台让给学生，把课堂留给学生，让年轻的生命活跃起来，努力提高备考效率。我设计了三个环节：请“小老师”上台“讲一讲”、请把答案公开“晒一晒”、请小组合作“评一评”。学生对这种“兵教兵”的备考模式十分喜欢，参与度很高。我后来由此写成了《语文备考，让学生“唱主角”》《复习课，可以上得轻松点》两文，均被省级刊物录用。

夏应霞：您不仅自己勤于写作，收获满满，还带动了学生的写作，师生成果交相辉映。您能谈谈这方面的经验么？

董新明：“学生须能读书，不待老师教；学生须能作文，不待老师改。”这是著名教育家叶圣陶为中国语文、为语文教学描绘的美妙境界。作为一名语文人，我责无旁贷。一是自己深爱母语，用自身的热情与积极来影响、感染学生。因为热爱可以成就语文的美丽。二是善于引导学生广泛涉猎经典名著，含英咀华，厚积写作本领。三是组织有效训练，把常规作文与文学创作结合，采用多种评改方式，营造浓厚的写作氛围。并广泛联系语文报刊，多渠道推荐学生作文，让学生品尝发表作文的愉悦感。不论是任教高一、还是教高三，我都会不遗余力地指导学生作文、投稿。我指导学生发表1200多篇作文，就是几十年日积月累的结果。

夏应霞：可以说，您用教育写作之“网”“打捞”了自己的成长。面对当今正在一线耕耘的青年教师，围

绕教育写作，您怎样鼓励他们？

董新明：一是加强教学反思。叶澜说过：“一个老师写一辈子教案，他成不了名师；如果他坚持写三年教学反思，他有可能成为名师。”教育写作是一种教学反思活动，主要是在碎片化时间里完成的。我业余时间不打牌，少交友聚会，大多数时间用于教育写作，教育写作促进了教学反思。写成的文章回馈课堂，激活教学，打开常教常新的格局。

二是赋能专业成长。正如竹子生长一样，每长一节，就要“做小结”，然后继续向阳而生。教育写作的恒久坚持，其实就是在为自己的专业成长赋能。有位学者研究过100位教学名师的成长轨迹，即广泛阅读——潜心钻研——乐于实践——总结写作——反馈教学。语文名师肖培东认为，教育写作“是一项极为复杂的工程，既需要思想，又需要能力，也需要毅力”。我几十年的专业成长路上，时时闪亮着教育写作之灯。

三是积极投稿，即使遭遇退稿也不能放弃。把写作、投稿当作一种磨砺心智、提升自我的途径，以平和的心态不断积累，相信“天道酬勤”“功到自然成”！

【本文系“四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师专业发展研究中心”一般项目“专业写作对教师专业能力提升的影响研究”（PDTR2023-13）成果之一】