我喜做菜而不好洗碗。洗碗涮锅，洗干净而已；做菜可创新，烹饪乐趣无穷。“割不正，不食。席不正，不坐。”这句话出自《论语》。孔子认为食物的“形”很重要，同时提到了“正”的姿态和标准。在现代，烹饪已有“色香味形意养”的追求，而食物之美离不开一个“情”字。厨师只有用心用情，烹饪才可能创新，变得尽善尽美。而教师的写作，与烹饪有着异曲同工之妙。我一直认为，写作如烹鲜，而不断求“新”是让我们持之以恒的价值和灵魂。

一、写作要有“新”角度——学习他人的经验，发现他人作品的不完善

刚开始写作的教师，写出的东西可能自己都不满意。症结在于缺乏学习、研读、积累，文章往往缺少独到之见，泛泛而谈、步人后尘，不能给人以耳目一新之感。牛顿曾说：“我之所以比笛卡尔看得远一点，那是因为我站在巨人的肩膀上。”所以，提笔前，教师需广泛涉猎教育法规、文件，阅读不同地域、不同类别的教育报刊、书籍，反思自己的教育教学实践等，只要做到了“读书众壑归沧海”，自然会收到“下笔微云起泰山”的效果。

我曾在《中学生读写》发表过一篇论文《学会“写自己不熟悉的事物”》。因为我读了一篇文章，其中提到“教会学生写自己不熟悉的事物”这个论点，觉得提法新颖，但文章并没有说“怎么写”。合上杂志后，我对此进行认真地思考，对论点加以补充完善，后经过编辑的精心修改并发表，还被评为论文一等奖。文章里，我对“不熟悉的事物”进行分类：一是看似熟悉而实际谈不上是真正熟悉的事物，如“爸爸的生日”“中学生活的一天”；二是自己感到陌生的事物，如“二十年后再相聚”“天边的星星”等。我认为，要写好“不熟悉的事物”，建议从“多看、会看，多记、善记，多想、敢想，多写、专写”四个方面着手。由此可见，学习他人的写作经验，发现他人作品的不完善，也是我们进行写作的一个切入口。从研读别人的论文中，我们得以换个角度重新认识事物、提出新见解，也避免了在写作中“撞车”，不屑写雷同的东西，不做“千篇一律”的表达。

二、写作要有“新”论断——重视学科间的联系，从中归纳出新论断

他山之石，可以攻玉。许多学科、领域，不少知识的原理是相通的，如果我们巧妙地运用、恰当地引导，可以收到独到的效果。我曾写过一篇《“立体声”语文教学法的探索》，此文是自己结合语文教学，联系到当时流行的立体声收录机、立体电影，加上自己对音乐、美术的理解，在课堂上探索的一种新教学法。这种教法在传统教学的基础上，运用语言艺术（如口头语言）、表演艺术（如音乐）、造型艺术（如绘画）等让课堂氛围更加活跃，让知识生动形象起来，学生更有兴趣吸收消化新的知识。

我曾读到《教育导报》刊出的《学生课堂睡觉，主因在“供给侧”》《以新质生产力牵引教育高质量发展》等文章，它们结合时代元素、将一些教育话题引入一个全新的“视界”。同样，写作时借用一些专业名词术语，也会让文章鲜活起来，如《家校合作探究没有“休止符”》《班主任工作的“望闻问切”》《从网络流行语看我们汉语的生命力》等。

三、写作要有“新”观点——在教学实践中反思总结，另辟蹊径找出解决问题的办法

教师的专业应具备理论的指导性和实践的操作性。在一定理论方法的引导下，解答我们在教育教学实践中遇到的困惑，从而达到提高教育教学质量的目的。

我的体会是，将对自己上课、批改作业、备课等方面的总结、反思进行及时记录整理，若暂时不能提炼出观点，便搁置一段时间“冷处理”，待思绪梳理清晰后再动笔。记得我批改学生作文时，看到这样的句子：“他跑得像疯狗一样快，取得了冠军。”“爷爷跟电影中的坏蛋似的，恶狠狠地盯了我一眼。”看到这些不好的比喻，就像吞了一只沾满病菌的苍蝇，让人觉得恶心。对此，我写出了《比喻要有美感》，阐述了只有贴切而生动形象的喻体才具有美感，并从三个方面进行了论述。

我听了几节公开课后，对如何优化课堂教学、提高课堂效益感触颇多，于是针对课堂中出现的“口头禅”、过多的旁白等影响教师学生正常思维、干扰教学内容和进度、与教学氛围不协调的各种声音，写成《一种特殊的隐形的“课堂噪音”》。这些都是在教学中提炼出“新观点”的例子。

四、写作要有“新”情感——做教育的有心人，体现悟性、个性

烹饪食物时，把自己当成养家糊口的“打工仔”，便难以做出上等佳肴；若是以“名厨”为标准，倾情把每道菜当成艺术品来烹饪，那就能在煎炸拌煮炖蒸烧的过程中，制作出红橙黄绿黑白紫、奉献出酸甜苦辣咸麻辛涩香，渗透着别致的美食文化。教育和写作皆是如此。教育的改革创新需要无数人的思索总结积淀，教育写作是自身成长和事业发展的需要。

首先，要有对自己负责的情感。写教研文章不仅仅是为了评职称、评先进，或者用来交差应付考核。对工作生活处处留心、事事在意，付出无数感情后，便会有收获有积累，才能厚积薄发，写出有真知灼见的好文章来。

其次，关爱学生，真正做到以生为本，就要着眼于学生的全面成长、终生发展。我曾在《语文报》上发表《作弊是一种疾病》、在原《成都教育报》发表《谨防学生行赌》；为了培养学生的文学爱好，创办文学社，撰写发表了《作文中的“学生腔”》《谈谈诗歌中的情感“支架”》等，引导学生创作、投稿、参赛，让不少学生打开了作文思路，有的还得了奖、发表了作品，他们对学习、对人生的信心更足了。

最后，潜心事业，尊重读者。有了热爱，有了格局和境界，便容易突破写作“瓶颈”，解除“高原现象”。一是设定论文写作的目标，从校级、区级到市级，再向省级、国家级努力，提升论文的含金量，提高自己的学术水平。二是调整作者与读者之间的情感距离，文风正，不作秀、不卖弄、不说教，就会得到读者友善的回应和反馈。

五、写作要有“新”发展——结合多体裁写作，发挥教育的最大功能

教育是开启心智的工作，在教育题材的写作中，我们要做到多题材、多体裁、多形式融合互补。具体说，可坚持将写教研论文与写文学作品、新闻报道、指导学生作文投稿参赛相结合，相互促进，保持创作的兴趣，发现写作的新点子、新题材，可以收到较好的效果。

我们要扩大写作的成果，除了在某一级平台推广、交流外，还要有一个不断提升的历程：总结→经验文章→研究论文→科研成果→专著发行。

我把学生容易读错、写错的字收集整理归类，在《中学生读写》《语言文字报》发表多篇文章后，总觉得还是挂一漏万，又用了二十多年的时间，编写成《快速学说普通话》一书出版。在班主任工作中收集了大量素材、写了多年的教育教学日记，我认为：学生不是玉石，教育不是雕琢。我们要真正地尊重学生个性差异、尊重生命，反思当今的一些教育现象，终写成教育长篇小说《乡村班主任》《城市班主任》。

愿我们教育工作者付出真情、潜心治学、深入实践，写出如“稻粱”、如“肴馔”、或如“醯醢”的作品来，以飨读者，也让自己丰富起来。

【本文系“四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师专业发展研究中心”一般项目“专业写作对教师专业能力提升的影响研究”（PDTR2023-13）成果之一】