宏宏（化名）是一名患有先天听力障碍的特殊孩子，由于常年佩戴耳机，其认知方式、语言特点、交流方式等都与健听孩子存在很大的差异。同学们不爱与他玩，还有少数孩子背着老师对他合伙排挤、言语打击。

一次上课，很少发言的宏宏高高举起小手，我毫不犹豫地给他一次展现自我的机会，可因为语言磕磕绊绊，几个孩子捂着嘴巴笑，宏宏满脸通红，显得尤为尴尬和沮丧。从此，宏宏更加沉默寡言，集体活动中，他总是被忽略，俨然成了班上的“小透明”。

一、特别的爱，给特别的你

特殊的学生需要特殊的关爱，我开始了帮助宏宏“逆袭”的行动。学习上，我给他“开小灶”，耐心地辅导；心理上，我会和他牵手漫步操场，给他做心灵上的辅导。

苏霍姆林斯基说：“如果教师正确地向学生揭示同学相互关系中的高尚性，他们情愿把所有的一切都献给自己的同学，与同学同甘共苦。”“小透明”是班级里特殊的存在，需要更多的人文关怀，尤其是朝夕相处的同伴的关爱。作为班主任，我首先引导班上的“恶作剧小团体”转变为“正气小团体”，通过寻找身边“小英雄”等行动，设置好人好事专栏，每天公布“关爱大使”名单，来激发学生养成互帮互助习惯，引导同学们关爱宏宏，提升宏宏在班级中的归属感、安全感与幸福感。

二、孩子，当自强

宏宏自身敏感自卑、焦虑孤独，缺失亲社会行为。倘若一味地对他给予特殊的照顾，把他划入“边缘生”或者“另类生”，不仅不利于教育顺利开展，还会削减教育成效。“小透明”需要的是班集体给予他一视同仁的态度，急需别人理解他求知上进的心理，而非可怜和过度的照顾。因此，作为班主任，我应该帮助其树立“自信、自强”的精神面貌，让他以“独自发光体的形象”融入班集体。

在一次班级书写比赛活动中，我发现宏宏很出色地完成了自己的活动任务。我突然意识到他在书法方面可能有天赋。这成了一个突破口。于是，我让他分享自己写字的经验，在同学们热烈的掌声中，他的眼睛中闪烁着从没有过的自豪与兴奋的光芒。随后，我与家长及时沟通与交流，希望能充分挖掘孩子这方面的潜能，从此，他与书法结下了不解之缘。

在班级文化布置中，我请宏宏为班级文化墙题一幅字，那段时间他练字更加认真，短短一周的时间，他竟然用了半刀（约50张）的毛边纸。一周后，他把那幅《龙祥赋》郑重地交给了我。在同学们的赞叹与掌声中，我看到了他脸上的笑容。后来，宏宏参加成都市武侯区小学组软笔书法比赛，在比赛中荣获二等奖。勤奋自强的他在学习上也铆足了劲，上课没有听明白的，下课主动找老师答疑、和同学探讨。

三、团结，就是力量

宏宏虽身体残疾，但性格倔强。我们在表达关注和爱时，不能太直白，这样会让其产生被人怜悯的感觉，增加其心理负担。我希望他积极参与活动，从体会什么是责任中，认清自身价值、实现自我超越。

由于字写得好，我鼓励宏宏发挥自身的特长，帮助班上书写差的孩子，参与班级集体朝会、学校元旦节送春联、开学典礼、学校与台湾学校交流等大大小小的活动，让他获得自我的存在感和被人需要的成就感。在其他同学心中，他俨然从以前的“小透明”变成了班级的一张活动“名片”。在体育课上，宏宏欢快活跃的身影，很难让人相信他是个身体残疾的孩子。在三年级的乒乓球和篮球比赛中，他主动提出参与比赛，为班级献出自己的一份力量，他早已不再认为自己是个“特殊的存在”，而以“发光体”的形象，充满自信地度过在校的每一天。

毕业之际，我提议班上举办一次书画展，留下童年美好的记忆。在“发光体”宏宏的带动下，其他学生兴趣颇高，家长们纷纷表示支持。从活动策划、作品筛选、海报制作、校园宣传、售票到展览历经一个月，让全校师生感受到了一场视觉艺术的饕餮盛宴。活动既展示了孩子们的才华与能力，更让所有孩子感受到集体的力量。

在帮助“小透明”宏宏转变的几年中，同学们受益匪浅。因这样特别孩子的存在，他们逐渐消褪了自身的傲慢之气，学会了爱、宽容与付出。如今已毕业的宏宏，会时不时回校探望。只要我看到他书写的那幅装裱过的《龙祥赋》，我都会看见那小小的身影，手执毛笔，朝我浅然一笑……