写出高质量的文章，并能在高质量的报刊上发表，是很多教师看重的专业发展目标。要想实现这一目标，前提是教师们要在实践、思考及阅读中提取写作素材，按照不同文体的写作规范进行写作构思。写作，是教师用文字对自己的教育实践进行总结及反思；发表文章，是编辑与教师之间的双向奔赴。如何写出达到发表要求的文章呢？下面从编辑视角谈一下教师写作及发表技巧。

1.什么样的文章容易发表

教师发表文章的需求很大，但可供教师发表文章的报刊种类和数量有限，在供需不匹配的现实中，文章被采用并非易事。什么样的文章容易吸引编辑的目光呢？这些文章大多具备5个特征：一是写作动机：是否有职业发展需求。良好的写作习惯可以促进教师职业发展；有职业发展诉求的教师可逐步推动写作习惯的养成。有写作习惯的老师其文章理念与风格更容易受编辑青睐。二是写作理念：说真话、叙真情、传播正能量。用这样的理念写出的文章不空、有料。三是写作方式：用我手写我心，不用他人观点固化自己的思维。没有自己的思想、追随他人的观点，有时会禁锢自己的思维，产生一定的局限性。四是写作主题：来源于教育中存在的真问题。有问题，才能有写作的素材。五是写作风格：分析问题时客观实际，并能给出接地气的解决问题的方案，即写文章要“务实”。

2.编辑认可什么样的文章

教师写文章必须要“高站位思考、低角度切入”，这也是编辑认可的文章。以学校文化建设为例，这是教育写作重点选题之一，如果文章主题就是学校文化建设，文章的站位虽高，但没有找到一个低角度的切入点，缺少一个写作的载体，这样的文章大多较为空泛。如果有一个较低的切入点，例如，以校服为载体的服饰文化，通过校服的设计及使用，把服饰的文化属性挖掘出来，即：学生身穿合体美观的校服，构成学校流动的文化符号。将写作聚焦在这个切入点时，就容易把文章写得生动而具体，容易引起编辑的注意。在“高站位思考、低角度切入”这一前提下，编辑喜欢的文章还需具备以下特征：别人没发现的问题、没被别人说透的问题、热点问题的冷思考、预测性问题。

3.如何有针对性地投稿

教师写出的文章，即使质量非常高，也要有针对性地投稿才有可能发表。想发表文章的老师，首先，要选出拟投的报刊，经过长时间的阅读及研究，了解其办刊（报）定位、读者群及对作者的身份要求；其次，认真研究拟投报刊的栏目设置、了解各栏目对稿件选题及文体（论文、教育叙事、教育随笔、教育评论）的要求；再次，认真阅读拟投报刊，对自己所写文章的选题及质量与其用稿是否匹配做出判断；最后，了解报刊的审稿周期及审稿流程。

4.如何与编辑互动

不同的报刊审稿周期不一样，但有一点是共同的：都需要一定的时间。所以，不要在文章投出去后的较短时间内询问审稿结果。通常经过层层审稿，编辑会通过邮件或电话对部分拟录用文章给出修改意见。编辑给出的修改意见，是编辑根据报刊的用稿要求给出的，作者要认真领会编辑的建议，如果领会不了，应主动与编辑沟通，力求通过沟通达成一定程度的共识。作者与编辑的互动过程，也是学习的过程，也是换个角度看问题的过程，这一过程对作者而言颇具价值。

5.如何处理退稿

一般来说，被采用的文章在教师投稿中占比很低，大部分稿件的结局是退稿。被退稿的文章，不一定是因为质量差或没有价值。我建议作者不要将退稿一丢了之，而应认真对稿件进行修改或完善；也可以放置一段时间，等待时机，换个角度重新构思文章，再次投稿。对于自我感觉写得很好的文章，作者可通过电话或邮件，请编辑给出修改建议。

从文章发表角度而言，编辑离不开作者，作者离不开编辑。编辑与作者只有齐心协力，才能为社会提供质量优秀的精神文化产品，真正为自我成长、学生发展、教育事业添砖加瓦。

【本文系“四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师专业发展研究中心”一般项目“专业写作对教师专业能力提升的影响研究”（PDTR2023-13）成果之一】