孩子上学，家长最大的心愿就是他能进入一个好班级、有一个好老师。当然了，这个“好”的标准各不相同：“孩子说她受不了太严厉的老师，最好能有一个温柔的女老师！”“都说‘得语文者得天下’，得找一个特别会教语文的老师。”“我儿子特别有主见，一般的老师他都不服气，希望能遇到一个相当有办法的老师！”……

“好老师”是一个主观性比较强的概念，每一个家长、学生对于“好”都有自己的专属需求和认知。并且，在孩子漫长的求学生涯中，总会遇到许多风格迥异的老师，给孩子带来各种各样的影响。

在即将升入小学的那个暑假，女儿经常会这样问我：“妈妈，你说我一年级的老师会不会是个温柔、漂亮的好老师？”“温柔的好老师”，这是一个还没有过正儿八经上学经历的小女孩对自己即将遇到的老师的期待。很显然，如果非要用幼儿园老师的温柔和悦当作参照的话，这种恰合心意的遇见几率渺茫。不过，如果直愣愣地抛给孩子一个否定答案的话，也可能让孩子对未知的新生活产生畏惧。“当然会啦！”于是，我无比笃定地回答她。

一年级分班结束后，女儿噘着小嘴问我：“妈妈，你看到我们的新老师了么？”“看到了！”“那也能称作温柔、漂亮么？”她委屈巴巴，脸上写着“上当了”几个字。王老师是个高大的女老师，说话也粗声大气，不过，这有什么关系呢？我等待的就是这样一个让孩子正确认识老师的契机。

“我觉得能称作温柔呀。你看，一个老师美不美、温不温柔，不只和长相有关，还和她的学识、谈吐有关，你不觉得王老师看着你们的时候，眼睛里都有光吗？她是不是说‘欢迎小朋友们升入一年级，我是你们的王老师……’”我努力模仿王老师的语气和神态，“细品一下，老师的眼神和话语里，是不是满满地透着对你们的欢迎和喜爱？”小家伙歪着头仔细回想了一下，说：“嗯，那倒也是！”我趁机告诉她：“一个老师好不好，肯定不可能凭着第一印象去判断。我觉得，接触越多，你就会越喜欢王老师。”

后来的日子里，女儿一直用她独有的细腻观察、感受着王老师的好，“她对我们特别温柔，我们做错事的时候，王老师总是会说，没关系，再试试！”“我们老师可真有趣，今天下课的时候给我们讲了个笑话，太逗了！”……小孩子心里对于好老师的印象描摹往往是片面而刻板的，但是，家长却完全可以以孩子对“好”的期待帮助他们树立正确的认知——老师的“好”多种多样，温柔是好，端庄也是好；漂亮是好，有学识更是好。

“唉，我们的新班主任于老师可真凶！”升入四年级的第一天，女儿带回这样的讯息。这一点，在我的预料之中。就在几分钟前，和女儿同班的一个小姑娘在家里哭哭啼啼地抱怨新班主任的厉害，她的家长无助地给我打来电话倾诉。对于女儿的话，我深知，如果我追问她“为什么这么说”，是在帮助孩子进一步印证老师的“凶”，这于她的成长毫无益处。

“闺女，你是不是用词不太准确呀？你想表达的是不是新班主任对大家很严格？”我试探着引导她。“嗯，妈妈你说得对，是严格。”“举个例子说说。”我继续引导着孩子更准确地思考与表达。“今天分完班后，有个男生一直不遵守纪律，新班主任就凶巴巴地把他批评了一顿，可吓人了！”当事情的来龙去脉清晰地摆在了眼前，后续的教育转化就有了可行的方案。“原来是这样。要是我，开学第一天碰到一帮‘小皮孩’的话，肯定也得绷着脸。你说，当碰到了顽皮、不守纪律的孩子时，是什么都不管、任孩子放纵的老师好，还是对学生严格要求、帮助他们养成好习惯的老师好呢？”成年人与孩子之间的沟通，说教往往无效，倒不如引导孩子自己去分析、辨别。“哦，那肯定还是管学生、帮助学生的老师好！”几秒钟的思考后，女儿非常笃定地告诉我。

随后的交流中，我尽可能全面地把自己了解的于老师介绍给女儿：“于老师是全市首屈一指的优秀老师，教学经验丰富，也特别会和学生沟通，妈妈以后要经常向她学习呢。”随后，我又补充了一句，“不信，你自己观察观察！”

第二天一放学，小家伙就兴冲冲地和我分享了起来：“妈妈，于老师可真有趣，她让我们猜她的年龄，最后，还神秘兮兮地说‘女人的年龄是个谜’，还说她一直都是18岁！”女儿边说边乐，今天的于老师已经与昨天判若两人。完成数学作业后，我继续巩固她对于老师的好印象——“你看，我说你们于老师是个优秀的老师吧。看看你今天这作业完成得，可以用完美来形容，肯定是老师讲的内容你都听明白了，并且牢牢记住了!”“嗯，确实是，我真幸运碰到了一个最好的老师。……”小家伙忙不迭地点头，表示认同。

在孩子漫长的成长过程中，我们并不能保证始终都有那个“最好的老师”来陪伴、引领他们的成长。但我坚信，作为家长我们可以“给”孩子一个“好老师”，那就是让孩子看到“好”的千形百面，也能适应老师各不相同的好，进而，因为“亲其师”而愿意“信其道”，因为“信其道”而始终充满正能量地奔走在自己的成长之路上。