当今教育，从学前教育、基础教育，到高等教育，都不能束缚人的思维发展，要着力培养适应新质生产力发展要求的新型人才。为此，学前阶段要从儿童习惯的养成教育入手，打破传统观念，实现从培养“听话”孩子，到赋能主动探索的“创新”儿童的根本转变，形成幼儿习惯养成教育的“四步曲”。

一、儿童习惯养成教育存在两大问题

问题一：衡量标准是“听话”。长期以来，受传统思想影响，人们习惯用“听话”来衡量孩子的好坏。对孩子的行为习惯养成教育，有一套固定的标准，认为小孩子只需要规规矩矩地对标达成即可。用这个标准培养出的“听话”孩子，却严重束缚着主体性发挥与个性表达的自由。

问题二：教育方式是“提要求”。我们发现，老师习惯以口头说教、语言控制的方式对儿童的行为习惯“提要求”。这样的教育主动权是老师，是“我”要培养你，不是你要主动养成。儿童不知道为什么这样做，也没有思考解决问题的方法，即使在老师的权威下当时改变了行为，但下一次又会忘记，绝不是真正意义上的主动养成。

二、儿童习惯养成教育的办园主张

“发现儿童，共育灵动的生命”是我们的理念。“灵动”的内涵特征是“主动，生动活泼，富有创造力”。在这一理念的引领下，我们形成了“在生活情境中支持儿童主动养成好习惯”的教育主张。

主张一：好习惯的行为表现不是老师“掌控”儿童的“枷锁”，儿童可以有自己的理解。良好的行为习惯具有典型表现，但绝不是老师“固化”的“刻板印象”，更不能成为约束儿童的枷锁。儿童对好习惯的理解有一百种表达方式，而基于儿童表征的好习惯才是儿童感兴趣的、能共情的、乐意内化的“标准”。

主张二：好习惯的行为养成不是老师“指令”儿童的“要求”，儿童可以有自己的探索。儿童的习惯养成教育离不开真实的生活情境，老师说教式的指令只能短期奏效。支持儿童在情境中探索，不仅能让他们自然地习得良好的习惯，而且能培养发现问题、解决问题的品质，发展创造力。

三、儿童习惯养成教育的四步实践

第一步：形成儿童眼中的好习惯——一百种表现方式。儿童的眼中，好习惯的行为是怎样的呢？我们启发儿童用自己的语言、图画和符号表征好习惯。比如，如何认知交往习惯，孩子们说：“每天早上听到好朋友说‘早上好’时，心里就会有彩虹升起。”童稚的语言和符号表达出儿童对好习惯的理解，他们用情感去体验好习惯带给自己的愉悦感，将身边的事物拟人化……这些便是儿童自己解锁的养成教育密码，也更有利于他们的主动内化。

第二步：创设师幼共构的环境——满足参与的无限可能。环境熏陶是习惯养成的重要途径。我们要营造平等、尊重、包容的心理氛围，让每个孩子的需求被看见。比如，设置“大嘴兔信箱”，幼儿可以匿名投递建议，每周一为“开箱日”，园所及时回应并调整活动安排，激发幼儿争当小主人的荣誉感。同时，让每面墙、每个角落都成为可与儿童互动的“朋友”。为了激发幼儿的好奇心，我们创设了“好奇好问板”，投放在幼儿园的小角落。幼儿可以用图画、符号或简单的文字随时记录自己的问题，并邀请同伴、教师或家长解答，形成“一问多答，一问多人知”的传播方式，培养了幼儿好奇好问、主动思考的好习惯。

第三步：开展主动探究的活动——创造性地解决生活中的问题。大自然、社会就是活教材。儿童完全可以在发现问题、分析问题、解决问题中养成好习惯，而这样习得的习惯是儿童亲身经历的，也是可持续内化的。比如大一班的孩子们通过一次“不彻底的大扫除”活动，发现了他们在劳动习惯方面存在的不足：存在卫生死角，分工不明确等。基于这些问题，教师启发幼儿分析问题产生的原因，共同设计了一系列与劳动情境相关的活动。活动包括绘制“劳动地图”明确区域划分，按工作量重新分配劳动小组，鼓励孩子们自主发明“劳动神器”。此外，老师和孩子们还策划了园级大扫除、劳动故事分享会、采访幼儿园其他劳动者等活动。通过绘本阅读延伸劳动经验，讨论劳动的意义。在活动中，孩子们从被动参与者成长为主动策划者，培养了主动劳动、认真劳动的良好习惯。

第四步：实施基于自我的评价——形式多样的反思共享。儿童的行为习惯存在个体差异，教师不能贸然给孩子“贴标签”。我们尊重儿童的个体差异，以行为观察为主导，注重过程性评估，鼓励幼儿进行自我评估。幼儿自评的方式可以多种多样，通过游戏化、可视化的设计，将习惯养成融入幼儿的日常生活。比如，有的班级设计了“夸夸本”，它是幼儿记录好习惯的专属本子；结合生活、交往、学习三大习惯的11个子目标，设计了“集赞区”；幼儿通过表征记录自己的好习惯行为换取“夸夸贴纸”，积累奖励，同时也对自己的行为进行反思。

总之，养成教育需在尊重儿童主体性的基础上，培养其创造力，以儿童的方式、支持儿童主动养成好习惯，为培养适应未来社会的创新人才打好基础。