一、课程分类：从“三级架构”到“双向拓展”

传统课程体系为国家课程、地方课程和校本课程的三级架构，国家课程的“深度整合”和校本课程的“特色创生”，构成课程改革的“双向拓展”，赋予课程建设新的实践内涵。

1 .深度整合国家课程

静教校打破劳动、科学、信息技术等学科课程壁垒，譬如把六年级的信息科技课和劳动技术课中的拓展型、探究型课整合在一起，形成学校的“综合课程”。学校改革路径遵循“试点突破—纵向延伸—横向拓展”的策略：从六年级信息科技课与劳动技术课的整合起步，继而向高低年级渗透，向道德与法治等学科辐射，最终形成贯通1-9年级的整合式课程图谱和深度整合式教学策略，让学生在教师的帮助下，进行有主题、重实践的探究和跨学科学习。

2 .场景化创生校本课程

《义务教育课程方案（2022年版）》中明确，综合实践活动、劳动课、地方课程、校本课程等合计占9年总课时的14%-18%，就是要求各校要因地制宜开发校本课程、特色课程，作为国家课程的有力补充。杭州市余杭区海创小学以建设学习场景为依托，以“新劳动教育”为切入点构建校本课程体系。学校将校园空间转化为育人载体，打造出海创粮田、机器人中心、语言馆、陶艺馆、竹园等20余个特色场馆，每个场馆既是物理空间,也是课程载体，承载着思想意识、安全防护、品德修养、体育健康

等12类特色课程群。教师团队开发了“课程卡片”与“学习手册”，让学生在真实场景中完成学习项目，如“稻田生态系统研究”“机器人编程马拉松”等，实现“做中学”“创中学”。

二、课程转型：从“静态文本”到“动态生长”

不管是创新实施“综合课程”，还是特色开发校本课程，学校以课程建设作为发展引擎，助推教育高质量发展。具体来说，要实现以下三个“转向”：

1 .课程理念从“知识本位”转到“人本本位”

课程改革的目的是学生发展，要把“人”作为核心。如静教校的数字化平台构建了“学生自主确定研究主题—自主选择合作方式—自主调控学习进程”的新型学习生态，通过过程性评价、表现性评价与增值性评价，让每个学生的成长轨迹可视化；海创小学的场馆课程则将“偶然事件”转化为教育契机，如引导学生观察记录小鸭子孵化过程，即时生成“生命教育”专题项目。这种转变的本质，是杜威“教育即生活”理念的当代诠释：教师不再是知识的搬运工，课程应成为以学生真实需求为起点，在解决真实问题中实现能力生长的“脚手架”。

2 .课程设计从“预设标准”转到“留白对话”

传统课程强调标准化预设，而新时代课程实践更注重“弹性空间”的创设。课程学习允许学生根据兴趣调整研究路径，教师从“知识传授者”转变为“学习陪伴者”；鼓励师生在突发情境中展开对话，动态生成成为课程的显著特征。如，暴雨后的校园积水处理，自然衍生出“排水系统工程”探究项目；学生旅游时收集所到之处的土壤，自然引出土质对比研究等。这种“课程即生长”的理念，要求教育者在预设目标与生成资源之间保持动态平衡，正如怀特海所言：“教育的节奏在于把握学生心智发展的周期性，给予适当的留白与张力。”

3 .课程管理从“科层管理”转到“扁平共建”

课程的改革、拓展倒逼学校管理转型。“整合式课程改革”促使学校建立“课程共同体”，打破学科教师的分工壁垒，组建跨学科研发团队。“创生式课程开发”倡导“全员课程开发”，后勤人员、家长甚至学生都可以参与到课程设计中来，形成“人人都是课程设计师”的生态格局。这种转变的深层逻辑，是将课程建设从“行政驱动”转向“专业自觉”，让教育现场的每个参与者都成为课程生态的共建者。

三、课程功能：从“固态架构”到“场域适配”

当教材、教师、活动、环境乃至社区等皆可成为课程要素时，课程便超越了预设的文本形态，演变为师生共同创造的一个个微型生命体验场域。这些场域即课程，为学生生命成长源源不断地提供养料，体现了课程的三大功能。

1 .指向学科素养——保底类微型课程

聚焦学科素养，学校可开设晚托选修课程、学科延伸课程。如演讲、健身、礼仪、劳技、书法、绘画、演唱等微型课程，让学生在课程中学习、在学习中玩乐，培养学生学科基本素养，促进学生成为全面发展的健康个体，达到“强基”的目的。

2 .指向能力提升——增能类微型课程

聚焦生活实践，学校可开设专项课程、时节课程。如小记者体验、各类应急演练、课本剧、研学旅行、生命体验、二十四节气课程等微型课程，让学生在课程中了解生活、了解社会，让教育与生活有机衔接，培养学生关键能力，达到“增能”的目的。

3 .指向立德树人——固本类微型课程

聚焦立德树人，学校可开设主题课程、庆典课程。如主题队日活动、开学典礼、毕业典礼等微型课程，强化师生爱党爱国及团队意识，提升学生道德修养，达到“固本”的目的。

面向未来的课程建设，必将是“场景化”赋能课程建设。教育者需打破物理边界，让校园中每个角落都成为育人场所、每一次升旗仪式都成为育人契机；跨越学科壁垒，通过跨学科、项目式教学培养学生解决真实问题的能力；突破时间限制，特别是 AI赋能教育，拓展教育时空，构建“全时空育人”体系；践行“生活即学习”的理念，把课程由“固态架构”衍生到“场域适配”。当课程回归“成全生命成长”的本质，教育便拥有了推动个体发展与社会进步的源头活水。